小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合途徑

【摘要】：寫作與閱讀在語文學習中占據著很大的比重，而且兩者之間的關聯性也非常強，相互影響，相互促進。在傳統模式的教學中，寫作與閱讀是分模塊來進行的，為了提高學生的語文綜合能力，就要求教師在教學的過程中，對這兩個模塊進行融合，引導學生運用讀閱讀理解的思維去進行寫作，提升學生的作文寫作能力。本文結合實際教學經驗，對小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合途徑進行簡要分析。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀與寫作 融合途徑

在小學階段的教學中，興趣是一切的前提。通過不斷的教學實踐，在小學語文的學習中，剛剛開始閱讀和作文時，學生都更愿意學習相對容易的閱讀，可以說談作文則色變。通過大量閱讀的學習，對詞匯量以及優秀句子的積累，能夠逐漸形成寫作思維，也會逐漸消除對寫作的恐懼感。將閱讀和寫作的教學相融合，是教師在小學語文教學過程中的首要任務，也是提升學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑之一。

一、豐富課堂內容，激發學生對閱讀的學習興趣

小學閱讀的入門階段，學生都普遍愛聽趣味性比較強的故事，所以教師在教學過程可以引入像《伊索寓言》，《格林童話》這類的故事書，引導學生充分的發揮自己的想象，為原故事寫續集或者仿照故事情節寫一篇新的故事，不斷地訓練學生的寫作思維和仿寫能力。而針對小學階段年齡稍大一些的學生，教師可以在課堂上帶領學生讀一些文學名著，比如選四大名著中比較經典的片段，引導學生去品味文章中作者對人物性格的刻畫、對景色以及環境的描述，并感悟時代的發展，體會人物的情感走向，從而使學生的情感更加豐富，在寫作時能夠更加準確的運用帶有情感色彩的佳句，進一步提升學生的寫作能力。

在小學語文教學閱讀與寫作教學的融合過程中，要更為注重學生的學習興趣。寫作和閱讀，與書寫、拼音等基礎知識相比，都具有一定的難度，教師也可以在教學過程中多組織與閱讀相關的活動。比如，組織閱讀比賽，全班分小組對同一篇進行閱讀，在規定的時間內，小組間可以進行充分的討論，每個人發表自己的觀點，最后每個小組選出一個代表，把小組的觀點進行整理并展示給大家，不同的小組之間進行比賽制度，選出最優，最后任課教師進行點評，并且在課后每個同學圍繞本小組的觀點寫一篇讀后感，再次進行評優。通過這些訓練，不但可以提高學生的閱讀與寫作能力，也可以培養學生的集體意識、競爭意識、合作意識等等，從而使學生的綜合能力得到提高。

二、培養閱讀習慣，訓練學生的閱讀思維

在小學階段，是一切習慣形成的良好時期，同樣的，也是培養學生閱讀習慣的不二之選。好的習慣可以為閱讀能力的提高帶來事半功倍的效果，那么就要求教師在進行授課時，要注意培養學生良好的閱讀習慣。在學習一篇閱讀文章時，首先要估算一下通篇讀下來可能會需要多長時間，并對整篇文章結構進行分層，了解文章大概意思之后，對每個自然段進行中心思想的概括總結，提煉出每個段落的意思，進而更為深入的把握文章的內涵。同時，教師還要培養學生積累好詞、好句的習慣，在閱讀課程的教學中時，要求學生準備好比筆記本，摘錄一些需要記憶的詞句，并在背誦的基礎上，運用這些句子進行寫作。

除此之外，每閱讀一篇文章，除了文章課后自帶的問題之外，讓學生再提出一個新的問題，并且在文章中找到問題的答案，或者與其他同學互提問題，進行討論，并解答，充分的鍛煉學生的閱讀思維，鍛煉學生的深入思考能力。

三、學生的寫作技巧與閱讀方法進行融合

在激發學生對閱讀與寫作學習興趣的基礎上，要對學生進行寫作技巧和閱讀方法的訓練，并且同時進行、相互滲透，促進對知識吸收掌握。在寫作教學中，開始階段要訓練學生的仿寫能力，教師首先帶領學生對范文進行賞析，找出有亮點的句子，尤其是運用修辭手法的句子，還有刻畫人物性格、對故事發展進行轉折的典型語句等等，并在仿寫的過程中，把這些閱讀中用到的技巧都糅合在寫作中。比如，在寫作教學的過程中，在寫《我的媽媽》這篇作文時，任課教師可以在備課時，選好幾篇優秀文章，在課堂上依次進行賞析，抓住作者描寫人物的特點的寫作手法，并讓學生運用這些寫作手法，寫自己的媽媽。通過不斷的訓練，學生的模仿能力、觀察能力以及寫作能力都會不同程度的提升，在此基礎上，訓練學生的創新能力，形成自己的寫作風格。

結束語：

綜上所述，小學語文教學過程中，寫作與閱讀相輔相成，缺一不可，只有把這兩個模塊相互融合在一起進行學習，才能最大程度的提高學生語文的綜合能力。在落實這一教學目標的過程中，對教師的教學水平提出了考驗，在備課環節搜集大量的閱讀資料，選取適合學生年齡理解能力的優質文章，拓寬學生的閱讀面，同時積累寫作素材、寫作技巧，在提高學生閱讀能力的同時提高學生的寫作能力。

【參考文獻】：

【1】羅敏. 淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 讀寫算-素質教育論壇，2017，（9）：54，104.

【2】鄒紅. 淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018，（22）：90.

作者簡介：鄭開瓊 （1972.1-）， 女，學歷：本科，職稱：小學高級教師，單位 ：南充市高坪第一小學。研究方向：小學語文閱讀能力的培養。