小學(xué)語文寫作教學(xué)方法

王生喜

寫作在學(xué)生的整個求學(xué)生涯中都占據(jù)著重要位置，而小學(xué)階段的寫作教學(xué)正是打基礎(chǔ)的階段，因此小學(xué)語文寫作成為教學(xué)任重中的重點(diǎn)之一。但是由于小學(xué)生表達(dá)能力和文字運(yùn)用組織能力不足，導(dǎo)致這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)成為教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生不愛寫作的現(xiàn)象。為了解決這一難題，我對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特點(diǎn)進(jìn)行了分析與總結(jié)，認(rèn)為教小學(xué)生寫作、提高小學(xué)生的寫作能力可以從以三個方面著手：讓學(xué)生學(xué)會選擇寫作方向、知道寫什么、明白怎么具體寫。

一、激發(fā)學(xué)生主觀能動性，挖掘?qū)W生寫作潛力

寫作發(fā)揮空間很大，而小學(xué)生常常出現(xiàn)不會寫的原因之一就是不能充分利用自己的主觀能動性。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，即讓學(xué)生能夠根據(jù)寫作要求進(jìn)行聯(lián)想，將有關(guān)的事物進(jìn)行分類和排序，在篩選后再下筆進(jìn)行寫作。在這個過程中，我認(rèn)為教師可以通過讓學(xué)生學(xué)會先用口語的方式闡述自己想到的內(nèi)容，然后再將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成書面文字，這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生在寫作方面的主觀能動性，這比較適合小學(xué)生的思考和寫作思維。學(xué)生在說的過程中需要不斷去搜索知識和展開想象，這有利于鍛煉和提高學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于教師充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛力。同時，在教學(xué)中，教師需要注意不能單獨(dú)以自己的喜好評價學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，在充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛力和優(yōu)勢的情況下提高學(xué)生寫作的整體實(shí)力。

例如，在練習(xí)看圖寫作時，我會讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖中的細(xì)節(jié)，然后用一句話進(jìn)行概括描述。之后便會讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，對圖片中的事物、任務(wù)用具體的形容詞進(jìn)行修飾。最后就是通過聯(lián)想事情可能的前因后果將文章變得更加充實(shí)。在整個環(huán)節(jié)中，我比價注重鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。不同的學(xué)生因?yàn)樗季S方向的不同會想到不同的內(nèi)容，而通過表達(dá)交流的形式則可以讓學(xué)生意識到一件事物可以從多個角度進(jìn)行描述，借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、增加學(xué)生課堂閱讀量，促進(jìn)學(xué)生積累素材

沒有大量的閱讀，學(xué)生在寫作時就不能及時找到合適的寫作素材，這容易令學(xué)習(xí)陷入寫作困境，會產(chǎn)生學(xué)生雖然明白題目要求卻無從下筆的現(xiàn)象。小學(xué)階段的寫作大多與生活經(jīng)歷有關(guān)，但是小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷較少，即便經(jīng)歷過也很難找到恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，為了解決這個難題，在寫作教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量很有必要。在大量的閱讀文章的過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同的寫作風(fēng)格，明白更多的用詞技巧，積累更多的寫作素材，這可謂是在為學(xué)生日后的寫作做前期的準(zhǔn)備工作。為了增加學(xué)生的閱讀量，教師需要有效利用課上有限的教學(xué)時間，并激勵學(xué)生課下積極自主閱讀，獲取寫作素材。教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生了解和鑒賞幾篇比較好的作品，之后再為學(xué)生推薦幾篇其他優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生將自己的收獲通過寫作的形式表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生成閱讀和隨時記錄的習(xí)慣，以此擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材庫。例如，我在教學(xué)時會將寫作課分出一部分的課時用來閱讀，這種閱讀不僅包括短篇的優(yōu)秀作文，還有可能是某個長篇作品中精選出來的季節(jié)內(nèi)容。在課上分析的賞析文章有時是知名作家寫的文章，有時也會是班上學(xué)生寫的，用來激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)的。每次賞析文章時我都會根據(jù)一個或幾個確定的寫作技巧或用詞篩選，借此可以讓學(xué)生更清晰地掌握到優(yōu)秀文章的長處。賞析文章內(nèi)容時，我會鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將自己認(rèn)為寫得好的地方和理由說出來，這樣可以讓學(xué)生更認(rèn)真地去分析文章，能夠加深學(xué)生對這些寫作素材的記憶。而且在每次閱讀課結(jié)束時，我還會為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行好詞好句的積累。通過這樣的閱讀積累，學(xué)生在寫作時可以寫出更多的內(nèi)容，而且跟以往相比表達(dá)準(zhǔn)確了，用詞更優(yōu)美了。

三、肯定學(xué)生寫作積極性，激勵學(xué)生敢于寫作

學(xué)生一開始接觸寫作的時候還是有積極性，但是實(shí)際教學(xué)中存在很多學(xué)生不愿提筆寫作的情況，我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作積極性不斷受到了打擊，沒能得到準(zhǔn)確的引導(dǎo)和充分的肯定。為了解決寫作難題，重新喚醒學(xué)生的寫作積極性很有必要。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要正視學(xué)生寫作積極性的意義，要對學(xué)生的寫作積極性給予充分肯定，讓學(xué)生樂于提筆寫作。在學(xué)生寫作完之后，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀學(xué)生的作品，在肯定學(xué)生寫作初衷的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開具體的輔導(dǎo)，如用詞的精準(zhǔn)度方面、事情描述的過程方面等。學(xué)生在每次寫作后不僅能夠得到教師的首肯，同時得到了教師的具體指點(diǎn)，這會令學(xué)生認(rèn)為自己是被重視的，能夠給學(xué)生帶來一種榮譽(yù)感，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)寫作的動力。

例如，我在教學(xué)時寫作時，會鼓勵學(xué)生將自己每日的感受、所見所得寫下來，并在獲得學(xué)生同意的前提下對學(xué)生針對文字內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。由于課上時間的限制，我通常會選擇在學(xué)生作文的后面用文字的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，每次選擇一兩個方面進(jìn)行針對性展開。因?yàn)椴煌膶W(xué)生記錄的事情、心情不同，表達(dá)的方式也不一樣，所以我的批注也因人而異。這樣一來，每個學(xué)生就會得到不一樣的批語。在課下學(xué)生通過溝通會知道自己的獨(dú)特之處。而我在詞語之間透露出對學(xué)生的肯定和鼓勵，會激勵學(xué)生進(jìn)行更多的寫作活動，由此便可以實(shí)現(xiàn)激勵學(xué)生敢于寫作的目的了。另外，在小學(xué)生之間會通過學(xué)生的溝通交流而形成一種競爭力，學(xué)生會在攀比心理的促使下互相追趕、互相學(xué)習(xí)，在班內(nèi)形成一種友好的競爭氛圍。當(dāng)學(xué)生敢寫、樂于寫作時，寫作教學(xué)的難度也就大大降低了。

四、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該做好學(xué)生的心理工作和積累工作，讓學(xué)生接受寫作這一形式，在獲取了足夠多寫作素材的情況下，敢于積極寫出自己獨(dú)到的想法。因?yàn)橹挥袑W(xué)生提筆寫出了內(nèi)容后，教師才能夠根據(jù)內(nèi)容找問題和解決問題，幫助學(xué)生提高寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，教師需要用足夠的耐心去包容學(xué)生，通過細(xì)致的引導(dǎo)幫助學(xué)掌握寫作的技巧，這樣教師就可以在與學(xué)生建立起親密的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 ?孟 飛）