淺析初中物理中的“問題情境”

劉忠彬

摘要：初中物理屬于義務教育階段學生的必修課程，物理課程以提高學生科學素養為宗旨，課程注重基礎性、實踐性、時代性，注重學科滲透，關心學科的發展;在初中物理教學中面對基礎性的知識我們應該重視對學生終身學習物理愿望、創新意識以及科學精神的培養，而教育中有效的問題教學情境則是最直接的途徑，是新課改下實現教師主導者作用和學生主體者的相互和諧統一最具有顯著效果的方法之一。

關鍵詞：初中物理;問題情境;效果

引言

傳統的教學模式在基礎知識、基本技能及其素質的聯系中，過于重視知識的傳授與儲存，忽視對學生能力的培養尤其是阻礙學生發散思維上創新能力的形成。真實情境的創設是建構主義學習的理論基礎，創設情境則被看作是建構主義學習理論“意義建構”的首要前提，而且充當展開教學設計的最核心內容要素之一，在初中物理課堂教學中創設情境，當之無愧是進行物理教學及學習模式前進的突破口。

1.基于問題情境的初中物理學科特點的定位

1.1學科特點

初中物理學科特點是理論性要求力度不大，大綱針對初中物理教材某些單單是要求做到對知識做初步了解，僅進行定性研究，不作定量研究，教材的具體性和歸納性顯而易見;（2）知識系統性較弱，初中教材不以一些基礎理論作為綱，又不根據一定的邏輯思維，將基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起來，前后知識不存在明顯的關聯;（3）碎玻璃式知識發布較廣，固定的學科門類，但知識結構主要以分散式排列;（4）圩合性能力要求較高，例如：學科間知識互為彼用、相互滲透如：數學計算等加深了物理學習的難度;（5）苣力要求相對高。在表達能力、閱讀能力、實驗能力、運算能力等方面都需要逐步地培養與提升。

1.2問題情境解決物理問題

在初級中學學習階段中，學生能夠達到一定的科學水準、構成科學知識體系部分的物理占了相當大的比例，物理知識探究中隱藏著一種相對較為獨特的時代文化標志一一科學的預測一一自然界中的哲學。所謂的科學，就是要有步驟地嚴格按照系統科學研究方法去探究新舊事物的本質和規律。科學，不單要重視認識理論，還要重視方法理論。因此，物理教學過程中教師一定要重視學生分析和解決問題的科學思維及方法，物理學科這樣層次豐富形式多樣是優越于其它學科的，更是其它學科所不能相比或者超越的。

1.3初中物理問題情境中的學習模式

當前，“初中物理歸屬于義務教育階段的學習，為培養學生的全面發展能力，為完善學生個體，提高全民素質”。針對初中物理內容具有的a圖文并茂、輕快簡明、活潑生動;b調整合理的教學編排順序;c充分體現課堂主體是學生;d教材難度略低;e增加實驗在物理教學中的作用等特點，筆者認為基于連續課堂問題情境可行的六種初中物理學習方法如：①多提出問題，細讀書，培養自學能力;②提高學生的實驗水平，使學生會操作、勤實驗;③學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，問題上細比較、多思考，增強學生的思維能力;④搭建智慧的倉庫，善記憶、勤總結，會選擇性地記憶;⑤精練習、廣訓練，鞏固并掌握知識，從而提高基于連續課堂問題情境下的初中物理學習成績。

2.初中物理問題情境創設路徑

2.1加強學生的參與度

例如：

老師：同學們好！今天我們先采進行一場喝飲料比賽，我把大家分成兩組，左邊一組，右邊一組，兩組分別出一位代表上臺來。我們的規則是：用飲料吸管來吸，先吸完者勝。

比賽開始，兩邊的同學都在為自己的隊員加油，甲同學很快就把瓶中的飲料吸完了（興奮），而乙同學卻沒能把飲料吸到嘴里（很遺憾—沒喝到飲料）。

老師：好，我們的比賽結束。勝負大家都看到了，現在就請兩位介紹一下勝、敗的經驗。

同學乙：老師，不公平，他的飲料瓶口是打開的，而我的瓶口用塞子緊塞住，并且飲料管插得也是那么緊，飲料怎么就吸上來了？

老師：這兩個瓶的區別就在于飲料上方是否與大氣接觸，與大氣接觸的就能被吸上來，不與大氣接觸的就吸不上來，為什么呢？學習了今天這節課的內容-大氣壓強，你就明白了。

創設的問題情境與生活密切聯系，學生很有感觸;采用比賽的方式，提高了學生參與的積極性和興奮度，在興奮中產生求知的欲望;同時還活躍了課堂氣氛，為學生創造了一個放松、寬松的心理環境。

2.2加強學生對知識點的重新認識

例如：

老師：我們大家都己經知道液體內部有壓強，而氣體有很多性質與液體相似，比如，它們都具有流動性，都有質量，都受地球的引力作用，那么，氣體內部是不是也一樣會產生壓強呢？

演示：老師拿一空玻璃杯，用一張塑料卡片蓋住杯口，壓著紙片將杯倒過來，杯底朝上。

老師：如果我把托紙片的手拿開，會發生什么現象？

學生：紙片掉下來

老師：沒錯，紙片會掉下來。如果我先往玻璃杯里注滿水，蓋上紙片，再使其倒置過來，然后放手，又會發生什么現象呢？

學生：還會掉下來。

老師：為什么？

學生：因為紙片受重力作用，再說紙片上方還有水壓著它，當然要掉了。

老師：聽起來似乎很有道理，究竟會不會掉下來呢？我們來看一看。

演示：放手后，紙片沒掉。

利用形象、生動的演示實驗來吸引學生的注意力，引導學生對問題情景進行觀察和思考，激發他們的認知沖突，使學生在驚訝和好奇中產生求知欲。

結論

教學情境是客觀存在的，同時也為主觀能動性的揮灑留有廣闊天地。課題研究前后都在創設著問題情境，事實上，教學目標就是在各種教學情境中達成的。這里關鍵是達成什么樣的教學目標，進而決定創設怎樣的教學情境。

參考文獻：

[1]何麗云. 創設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J]. 學周刊，2018（11）：94-95.

[2]張家龍，王振娟，張家靈. 創設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15 （03）：91.

[3]范全國. 初中物理課堂教學應用生活化情境的實踐研究[J]. 中國校外教育，2018（28）：137.

[4]馬學忠. 初中物理教學中學生創新能力培養思考[J]. 學周刊，2018（34）：80-81.