初中英語讀寫課中培養核心素養的學習能力探究

摘 要：根據我國學生發展的核心素養體系分為“文化基礎”、“自主發展”和“社會參與”三個領域。具體到英語學科，其核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化素養“四大”核心能力。“學習能力”是英語學科核心素養發展的必要條件，其形成有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，提高學習效率，教會學生“如何學習”。初中教學中要培養學生最基本的“學習能力”體現在“會聽、會說、會讀、會寫、會用”等五個方面。本文闡述了自己在“讀寫課”中對“會讀、會寫”兩個方面的一些做法和體會。

關鍵詞：初中英語；讀寫課；核心素養；學習能力

一、學會如何“讀”

讀的過程是在“品”，淺層的閱讀停留在“文字”層面。只是理解了字面意思。其實深度閱讀要求在“品讀”的過程中除了習得“知識”之外還要：讀出“結構、能力、情感、思維、文化”！要進行深度閱讀必須要求進行設計“讀前”、“讀中”和“讀后”的活動。

1.讀前“預測”

閱讀課教學必須在閱讀文本之前做好“詞匯準備”，“話題準備”和“情感準備”。教師要設計多種活動引導學生進行大膽預測，培養學生的“語言能力”和“思維品質”。如： When you are unhappy about something， who do you want to talk to？（不開心的時候喜歡和誰交流？）。這一活動設計的目的是：讓學生找到發泄情緒的方式，讓他們學會交流，不憋在心里，這樣既不利于身體健康，也不利于良好性格的養成！我在這個環節教學中做了一點改變。我把問題改為：When you are unhappy， what do you want to do？ 引導學生說出不同的發泄情緒的方式，交流分享后能讓其他孩子借鑒。由此可見：這些預測環節非常重要，不能忽視，但是很多老師沒有認識到文本編排的意圖，忽略這個環節，直接進入文本閱讀，從而不利于學生的發展。

2.讀中“概括”

“文本信息是零散的”，要真正讓學生理解文本，就必須引導學生找到主旨句（Topic Sentences）、關鍵信息（key information）；并能概括主旨句和核心信息概括文章或段落大意。這種引導學生讀出“文本結構”的閱讀被稱為“深度閱讀”。在閱讀過程中教師可引導學生運用思維導圖（mind map），進行文本分析。用閱讀文本來指導寫作，體現輸入和輸出的一致性，達到學以致用的目的。

3.讀后“推斷”（文章體裁、文章出處、作者寫作意圖等）

我們經常可以見到下面這種情況：一個學生在語言知識方面掌握的非常好，能很準確地完成細節閱讀題，但卻不能透徹而又全面的理解作者的意圖和想法。這就是“淺層閱讀”。學生之所以不能推斷文本出處，作者寫作意圖等是因為他們缺乏邏輯推理能力。語言是“思維”的載體，只有了解了語言的意圖，才能進行準確的推斷。如：在七年級上我們出現了應用文體：notice （Lost and Found）； ad（Clothing Store）； school notice；letter；也有文章出處如：newspaper survey result； magazine article等。所以學生的推斷能力不是一天養成的，需要老師在教學中去引導學生發現特點，過程中的潛移默化的滲透顯得尤其重要！

4.讀后“思辨”

正所謂：Every coin has two sides.閱讀傳遞給讀者的是作者的觀點，要形成獨立的思維能力和良好的思維品質就要求學生辯證地看待問題。教師不能把自己的觀點強加給學生，作者也不能把自己的觀點強加給讀者，所以讀后教師必須引導學生辯證地看待事物的兩面性。

二、學會如何“寫”

寫作為一種“交流”的方式，可以是在“聽后”、在“讀后”、也可以是在“說后”。學生要進行充分的語言“輸入”才能實現語言“輸出”。在表達的過程中學生可能會犯錯誤，但是沒有關系，只要能表達自己的觀點，這樣的交流就是有效的。

1.理思路

在進行書面表達時確定“敘述的邏輯”非常重要。不是想到什么就寫什么。

如：在寫“現在是晚上8點鐘，我的家人正在做什么。”這一話題時，有的學生先寫自己，再寫grandpa，接下來寫cousin， 然后寫mom...這樣的敘述就可以看出學生的思維很混亂。敘述應該有一定的順序性，中國人的傳統美德就是“尊老愛幼”。所以比較好的logic就是：首先敘述grandparents（grandpa and grandma），然后是parents （father and mother），接下來是兄弟姐妹（brother and sister）；最后才是自己。這樣簡單的文段都需要“邏輯”，更何況是復雜的文章呢？

2.建結構

結構也能體現作者的“logic”，在行文之前要想本文按什么方式來表達自身的觀點，初中階段常用的是“總、分”或“總、分、總”的結構來進行書面表達。

3.添過渡

過渡可以是“linking words”，也可以是“sentences”。好的過渡語句能讓讀者覺得“自然”、“和諧”。能更好地表達觀點，傳遞情感，讓讀者引起共鳴。

4.用美句

美句的積累非常必要，常常是用心去發現生活中的“美”、體會身邊的“美”！如：積累教材中的“美句”；積累報刊、雜志、英語類書籍中的“好句”；積累平時寫作中同學的“好句”；積累觀影時的“經典對白”；積累英文歌曲中的“佳句”等等。

總之，英語作為初中階段教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在讀寫課教學活動中，要不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫能力，學會學習英語，提升學習能力，為今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]于海波.如何在初中英語教學中培養學生的核心素養[J].才智，2014（5）.

作者簡介

李勇，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。