淺談如何利用微課引導小學生自主學習數學

高艷

摘要：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。短小精悍的微課，可以讓老師的教和學生的學事半功倍，微課所具有的優勢在小學生的學習中發揮著巨大的作用，尤其促進了小學生數學自主學習的發展。

關鍵詞：微課 自主學習 數學

當下，信息技術推動著整個人類社會的發展，教育事業也發生了翻天覆地的改變。信息技術帶來了教育教學方式上的大變革，教育不再是只靠教師的一張嘴和一支筆，已經轉變為現在的教師引導，學生自主學習的新方式。而微課的出現，讓學生們的學習內容更加生動有趣，學習形式不受時間空間的限制，更加靈活，促進了學生的自主學習。筆者近幾年在利用微課幫助小學生自主學習數學方面做了一些思考和嘗試。

一、小學生利用微課自主學習數學的作用

當今社會互聯網技術的迅猛發展，給人類社會帶來了知識的大爆炸。未來的人類面對的不再是知識儲備量的競爭，而是學習能力的競爭。不想在未來被淘汰，就要“學會學習”。“學會學習”其實就是指一個人善于自主學習。只有具備自主學習能力的人，才能在未來社會人才競爭中不被淘汰，自主學習能力對當今社會小學生來說則更為重要。

1.利用微課自主學習有助于提升小學生對數學的學習興趣

小學生的注意力很難保持長久，這一點在小學中高年級的數學課堂上表現得非常突出。但小學生對感興趣的事情和新興事物，又有很強的專注力和鉆研精神。因此在小學中高年級數學的教學中，教師應該將更多的精力放在如何讓自己的課堂教學變得生動有趣。利用微課自主學習，形式新穎，知識的呈現方式生動有趣，能極大地提高學生的學習興趣。

2.利用微課自主學習有助于培養小學生數學的實踐能力

實踐能力的培養對于小學生來說意義重大，是關乎兒童成長發展的重要方面。學再多的知識，不能運用到實踐中去，那么也是無用的。教師在日常的教學中要有意識地引導學生把課堂中、書本上所學的知識應用到現實生活中去，從生活場景中尋找數學問題，再用數學解決這些實際問題。讓學生在各種各樣的活動中，在親身實踐的現實生活中輕松愉快地學習數學。引導學生帶著問題去實踐，動手學，動手做，動口說，在學做說中培養小學生的自主學習意識及運用數學知識解決實際問題的能力。

3.利用微課自主學習有助于培養小學生數學的創新意識

小學生創新意識的培養非常重要，教師對于小學生創新意識的培養可以是多渠道、多方法的。利用微課自主學習就是培養學生創新意識的一種有效方法。教師可以在教學中以培養學生創新意識為教學目標，讓學生在觀看微課后的課堂學習中展開思考、展開小組討論，由“死學”變為“活學”，上升到“會學”的程度，從而培養了學生的創新意識。微課的使用給學生提供了“活學”和“會學”的空間。

二、微課對于小學數學的意義

1.微課是課堂教學有效的補充形式，能幫助學生學得更輕松，促進學生形成自主學習的習慣

教師將知識點制作成微課提供給學生，方便學生利用碎片時間學習，一遍看不懂的，可以反復觀看揣摩。學生根據自己的理解接受能力，或快或慢地學習，自己掌握學習的節奏微課能夠滿足學生在自主學習中的需求，解決學生自主學習中遇到的疑難問題。

2.微課配合教材使用，對提高教學效果和教學質量有很大的幫助

雖然小學數學教材的編輯已經很貼近學生的心理特點，但是，數學畢竟是一門需要推理的學科，而小學生的思維能力和想象能力正處在由具體形象思維往抽象邏輯思維的過渡時期，數學的教學內容與小學生的思維特征之間存在一定距離。缺乏系統的感知認識和數學推理環境，是小學生學習數學的主要困難之一。教材中有些內容光憑教師口頭講解，幾個簡單的教具演示，學生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的道理。微課的出現正好能讓學生難以理解的數學知識生動具體，促進了小學生自主學習數學。

三、利用微課引導小學生自主學習數學“三部曲”

1.課前——觀看微課，讓小學生自主預習

小學生對新知識的學習都需要一個過程，教師可以根據教學進度制作微課，并根據教學的內容設計預習單，讓學生根據預習單的內容，有目標地觀看微課，解決學習中的重難點。教師在上課之前，把微課作為家庭作業布置在班級的QQ群里，學生在家通過家長的手機或電腦觀看視頻，結合課本和預習單提前預習新知識，明確自己對這個知識哪部分已經學會了，哪部分還不是很理解，明天要注意聽，這樣對第二天將要學習的知識就有了一個大體的了解。

在觀看視頻的過程中，學生可以根據自己學習的接受情況決定微課播放的速度，聽不懂的地方可以回放，反復播放，需要琢磨的地方可以點擊暫停，同時家長也可以參與到微課學習中，督促和幫助學生解惑。微課用這種靈活的學習方式，調動了學生自主學習的興趣，鍛煉了學生的動手實踐能力。

2.課中——圍繞微課，讓小學生合作自主學習

在學生觀看微課自主學習的過程中，教師可以通過QQ等方式在線進行及時有重點的引導。教師在批改預習單后，根據學生完成預習單的情況，適當調整課堂教學的內容，讓大多數學生已掌握的知識不在課堂上重復出現，集中主要精力，引導學生在課堂上解決自主學習中遇到的難點問題。

教師根據課前學生預習單的反饋信息，以微課為基礎，展示教材中安排的例題后，讓學生獨立完成。然后根據例題的難易程度及課前對學生的了解，較難的題目選擇水平高的學生，簡單容易的問題選擇水平相對較弱的學生進行方法、內容的講解展示。全班同學互動，小組成員互動，學生沒講清楚的，互相補充。全班學生都沒講明白的，由教師進行點撥，講解。

學生有了課前的微課自學，教學內容的重難點就比較好解決，教師課中教學的速度就自然加快了，為課堂教學節約了時間，那些難度較大、層次較高的知識內容，也因為有了細致的講解，可以被學生當堂消化吸收了。

課堂中學生學得怎么樣，還需要用檢測來說明。將課標要求學生掌握的和課前預習單反饋中存在的問題編輯成檢測單，讓學生獨立完成，再交給教師，教師可以立即了解學生的學習情況，為課后輔導提供依據。

3.課后——再看微課，讓小學生自主鞏固提升

經過課前、課中的學習，大部分學生都完全能掌握所學內容，但依然有小部分學生不能完全掌握，還需要課后再次利用預習單、微課以及其他方式進行學習。

微課在數學課堂上的使用，無疑給數學課堂注入了新的活力，在教學過程的各個環節中極大地提升了學生整體的學習效率，促進了學生自主學習的發展，對現代教育發揮著越來越重要的作用。但是，任何事情都具有兩面性，微課再好，教師的引導作用是不能被忽視的。教師只有不斷地學習，進行深入、全面的教學實踐研究，才能使微課更好地服務于小學數學教學，促進小學生的自主學習。

參考文獻：

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[2]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣，翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（3）：36 - 39.

責任編輯：黃大燦