思維導圖對高中語文閱讀體系的構建作用

王鳳華

【摘要】? 高中語文教學主要目的是提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。為了完成這個教學目的，可以應用思維導圖，以幫助學生構建閱讀方法及知識體系。文章在分析思維導圖內涵的基礎上探討利用思維導圖構建閱讀要點體系和閱讀文本體系，厘清群文關系體系的教學策略，以有效提高語文閱讀效果。

【關鍵詞】? 思維導圖 高中語文 閱讀體系 構建

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-139-01

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學生的閱讀過程是學生與教材文本內容、文本作者進行對話的過程。閱讀可以幫助學生積累寫作素材，積累語言表達知識。在實際教學中教師要依據教學大綱的要求，利用思維導圖引導學生走入文本，感受作者寫作背景和寫作意圖，以與作者產生共鳴，提高語文學科素養。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是將知識通過思維以圖表的形式進行表達，使重點知識突出，使知識更有邏輯性。將思維導圖用于語文教學中，可以通過圖文并重對不同知識點進行管理，以將關鍵詞利用圖像或顏色進行標記。思維導圖符合人的大腦思維方式，可以幫助學生進行快速記憶，并平衡學生在學科與藝術、想象與邏輯之間的關系。

二、思維導圖在語文閱讀知識體系構建中的具體應用

1.利用思維導圖進行閱讀要點體系的構建

高中語文中的閱讀要點主要包括表達、修辭、文章結構等，這些要點可以將文章的內容進行集中概括，使學生在閱讀時深入理解作者的思想。學生在閱讀文本時需要從詞語或句子進行著手，從段落進行文章層次的判斷和分析。但是高中語文閱讀體裁有說明文、議論文、散文等，文本中零散的知識點占據學生的思維，需要利用思維導圖，以幫助學生明確閱讀方向，構建閱讀要點體系，以提升學生閱讀理解能力。

閱讀要點體系的搭建需要循序漸進，是一個漫長的過程。教師可以結合學生的年齡特點和學習需求進行體系搭建規劃。如在《拿來主義》的學習過程中，教師可以引導學生以閱讀為核心，結合文本中的句子進行閱讀體系的搭建。學生通過對文章內容的分析，可以理清文章的各層次的論證中心，然后以文章的中心論點為中心畫思維導圖，文章先用舉例論證批判閉關主義排外守缺會誤國，再用類比論證批判送去主義媚外求榮是賣國，然后用舉例論證批判送來主義殖民侵略會亡國，在駁斥三種錯誤的做法的基礎上，水到渠成的提出文章的中心論點：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”然后再運用比喻論證來證明我們要怎樣拿來。思維導圖從不同角度進行閱讀思路的建構，使學生在閱讀過程中理清文章先駁后立的思路，同時也深入地理解了這種論證思路。學生如果掌握了這樣的方法，在閱讀其他議論性的文本時可以自主進行文本思路的梳理，能有效提高學生的閱讀能力。

2.利用思維導圖進行文本閱讀鑒賞體系的構建

高中教材知識與初中和小學相比，相對較難，學生在閱讀過程中要達到對文本內容的理解，并掌握一些基本的鑒賞技巧。學生在閱讀過程中對感興趣的內容會存儲于大腦中，對不感興趣的會快速遺忘。遺忘是學生頭腦中的編碼的缺失，是沒有產生重視，尤其是一些常用的鑒賞技巧，學生一聽就頭大，遑論去理解記憶了。利用思維導圖，可以讓學生頭腦中的編碼進行重組，幫助學生構建文本鑒賞技巧體系，以提高知識的記憶量。

3.利用思維導圖進行群文關系體系的構建

群文閱讀是高中語文閱讀教學的重要方式，是將一個主題或結構的文章歸結到一起進行閱讀，通過對比、分析異同點，使學生進行觀點的闡述，能有效鍛煉學生的歸納總結能力。利用思維導圖進行群文閱讀眾文本關系的梳理，可以通過圖表式對比將文本的組合劃分出來，使閱讀變為文體網狀閱讀。

如在學習《李憑箜篌引》后，教師可以將《琵琶行》《聽穎師彈琴》與之進行群文閱讀，三首詩都對音樂進行了描寫。教師引導學生利用思維導圖將三首詩描寫音樂的不同手法進行羅列，使三首詩歌的描寫音樂的手法形成網狀結構，深入地理解好以聲喻聲、以形喻聲、側面烘托等描寫音樂的手法，這樣學生在閱讀其它描寫聲音的詩文時能鑒賞技法，或寫描寫聲音的文章時能嫻熟地運用這些技法。又如高中語文教材中描寫男女愛情的詩文有多篇，這些愛情中的男女的對話及表現都很有意味，值得學生去玩味。教師在講述這些作品時可以以“少男少女的愛情”為中心進行思維導圖的構建，可以將李清照的《點絳唇》、屈原的《山鬼》作為群文閱讀的一個組，再將沈從文的《邊城》中儺送與翠翠的對話、《紅樓夢》中的寶黛對話、《羅密歐與朱麗葉》中羅朱對話作為群文閱讀的另一個組，教師指導學生進行群文閱讀，并通過思維導圖對不同組的文章進行不同角度的深入探究，分析古今中外詩文是如何通過動作、心理、神態，特別是語言來表現男女那種真摯的愛，鑒賞他們表達愛的語言又有什么不同，為什么有這樣的不同。思維導圖幫助學生對群文的關系進行有效梳理，將傳統的精讀變成泛讀，使學生在閱讀過程中在不同文章中建立起聯系，使學生的閱讀面豐富，使學生的知識積累更深入，同時也有效地提高了學生的閱讀鑒賞能力。

思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，可以幫助學生從多角度進行閱讀思考，可以幫助學生將閱讀文本編織成網，將文本中零散的編碼進行重組和串聯，以加強學生對知識的理解和記憶。在思維導圖模式下，學生只要將導圖中的一個知識點打開，就能連接到其他關鍵的知識點上，能提升學生閱讀能力和語文素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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