高中英語詞匯教學淺析

曾征宇

【摘要】? 英語是一種全世界最普遍使用的語言，我國的高考改革更是將英語一年兩考，足以表明國家對英語這門學科的重視。在湖南高考加入全國卷的陣營后，其中的語法填空題與改錯題尤其突出了詞匯的重要性。除此以外，作為應用英語中最核心的閱讀與寫作，更是與詞匯掌握量息息相關。但是縱觀我國英語教學現狀，詞匯教學的方法卻存在諸多問題。本文結合了目前英語詞匯教學中的一些問題，并淺談了幾點相關的解決辦法。希望可以為同行和學生提供些許幫助。

【關鍵詞】? ?詞匯教學 高考能力 教學策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-169-01

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引言

隨著英語應用的全球化，學好英語以及使用好英語是時代的要求，然而在任何語言中詞匯都是我們學好這門語言的基礎，換言之讓學生掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點之一。如何讓學生在學習學好英語的同時也讓他們掌握一定的解題方法，本文即對此作了以下探究。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊、古板、枯燥

高中英語老師進行英語教學的套路一般都是首先是讀單詞、記單詞，其次是學習課文、朗讀或者背誦課文，最后是背單詞、默寫單詞。很多同學天天默寫不出來，英語教學的方法機械化，使得學生學習的動力減少，機械的教育方法削弱了學生的好奇心，導致學生對英語產生厭煩甚至抵觸心理。

（二）采用語法式的單純的單詞教學，脫離課本或實際運用語境

在英語教學中，很多英語老師的單詞的教學只是語法與單詞相結合的教學，教師分離了單詞與課文的關系，單獨對單詞進行講解，把與所教單詞有關的語法統統灌輸給學生，割裂了詞匯與文章的聯系，甚至影響學生對單詞的理解能力，因此學生對英語詞匯的學習缺乏興趣。

（三）教師很難對學生區別對待，統一一個要求

每個學生都是一個單個的個體，對于知識的理解與接受都是不同的，但我們的老師卻往往是全班一個要求，統一聽寫單詞或統一聽寫句子，課文。因而挫傷了很多孩子學英語的積極性。

二、對準高考、針對高中英語詞匯教學中出現問題的幾點相應解決策略

（一）認真研讀考綱、考點，總結英語詞匯的教學的重點

通過對全國卷考綱考點和試卷的分析，我認為英語詞匯教學應注重幾個方面：

1.動詞，主要考查動詞作謂語或非謂語動詞的情形，作謂語動詞時同時考查時態、語態和主謂一致，或考查動詞與名詞的轉換。作非謂語動詞時重點考查動名詞，現在分詞和過去分詞的轉換，不定式的各種用法。還要注意動詞與其他詞性特別是名詞的轉換。

2.形容詞與副詞的轉換，考查形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞，形容詞，或一個句子。另外，他們的比較級，最高級也是考查的重點和難點。通過句意理解形容詞的否定前綴反義詞也是一個難點。形容詞與其他詞性的轉換也常常出現。

3.介詞，主要考查介詞在固定短語中的搭配，完形填空中往往考查不同介詞所搭配的短語的辨析。語法填空和改錯題中介詞后接名詞或動名詞的用法也是反復出現。

4.代詞，代詞在語法填空中考查指示代詞，不定代詞以及it的用法時，無提示詞;而考查人稱代詞，物主代詞與反聲代詞的詞形變換時，則常給出提示詞。短文改錯中，對于代詞的考查常會涉及人稱不一致，代詞混用或漏掉等方面的錯誤。

5.冠詞，主要考查表特指的定冠詞和表泛指的不定冠詞，特別要重視固定結構中的冠詞。

6.連詞，主要考查三大從句，注意句意和分析句子成分。

7.名詞，主要考查單復數，不可數名詞的考查是難點。

（二）詞匯教學過程中要分清主次與分類

詞匯學習有助于學生閱讀理解文章意思，但實際上要理解閱讀并不是離開詞匯就不可以的。通常，高中教材中閱讀材料的詞匯量在330個左右，包括基礎詞匯、重難點詞匯以及一部分的超綱詞匯等。

（三）詞匯教學要注重語境與詞意的結合

詞匯和語境是相互依賴的，詞匯只有在語境中才能有精確和具體的意義。詞意存在于語境中，語境又決定了詞意。因此，在高中的英語詞匯教學中，教師應該把語境和詞意結合起來。現在高考語法與完形填空都是注重語境與詞意的結合。

（四）根據學習能力采取適中的詞匯教學方式和要求

我在教學過程中往往會指出哪些是必須掌握的詞匯，哪些是識記的詞匯，基礎好的學生學習速度快，就要求他們多記多背詞匯，注重詞匯的拓展與積累。基礎差的學生學習速度慢，就要求他們多識記詞匯，多認識英語單詞。這些同學的積極性也能調動起來。

（五）詞匯教學要改革教學方法，完善教學手段，激發學生學習詞匯的興趣

教師應怎樣開展英語詞匯教學才能提高課堂趣味性，讓學生由“要我學”變成“我要學”呢？在教學中要采用豐富多樣的教學方式，如構詞法、聽歌法、課外閱讀法以及游戲法等，在詞匯講解過程中選取恰當的方式來激發學生學習積極性，提高詞匯教學課堂效率。構詞法能讓一個單詞秒變幾個單詞，同時也有利于對單詞的理解。如：nation，national，international由“國家”這個詞根詞加上形容詞后綴-al就變成了“國家的”，再加上前綴inter-表示在什么之間，就變成了“國際的”。我要學生猜合成詞touch-me-not，提示他們是一種草，他們馬上猜出了“含羞草”的意思。go-between提示學生猜一種人，他們猜出了“中間人”，“媒婆”。這樣的猜詞學生很感興趣。聽歌法就是讓學生聽英文歌曲，把歌詞設計成語法填空題，學生在輕松的氛圍中學到了知識，提高了能力。有時我還會讓學生聽或閱讀英語經典電影對白，故事，或最新的新聞或故事來拓展學生的知識面，增加詞匯量。這些形式很受學生歡迎。

總結

總而言之，在英語學習過程中，英語詞匯同英語閱讀都是非常重要的，而兩者之間的關系也是密不可分的。閱讀和詞匯都影響著學生的英語學習，高中英語教師應該積極滲透英語詞匯教學的方法，將詞匯的學習從閱讀課上進一步延伸到聽力課以及寫作課上。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]金利玲.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].讀與寫（上，下旬），2015，（15）：192.