小學數學教學中學生問題意識的培養

摘 要：在數學學習的過程中，提出問題往往比解決問題更為重要。而培養學生的問題意識，既可以提高學生的創新能力，也能有效提升學生在數學方面的核心素養，所以培養學生的問題意識成為了如今數學教學，特別是小學數學教學的重點教學方向。然而傳統小學數學教學往往采取本末倒置的教學方法，忽視了對學生問題意識的培養，所以在此本文將結合實際教學案例，針對小學數學教學中培養學生問題意識的方法展開討論。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學策略;教學研究

“疑為學始”、“學則需疑”，所以提出問題往往是學生學習的開始。如今在這個互聯網盛行的信息爆炸時代，讓學生學會什么已經顯得不那么重要了，因為學習資源和學習資料幾乎唾手可得，所以讓學生學會學習的方法才是眼下最重要的問題。而問題意識正是一種培養學生思維能力，啟發學生學習意識的重要教學方法，所以教師應當在尊重“學生為主體”這一教學理念的基礎上，借助一個又一個問題培養學生的問題意識，讓學生學會在問題中學習。

一、營造一個“提問題、思考問題”的良好氛圍

在課堂中，學生才是主體，而教師只是一個“導游”，所以教師應當在課堂中給與學生更多地自主權，盡量用師生之間平等相處的方式替代以往教師講解學生接受的教學方式。很多教學實例也能佐證這一觀點：只有師生之間平等對待，學生才能在課堂上保持活躍的思維，才能更好地思考、探究，進而激發出自己的學習欲望。落實到具體教學中，教師應當發揮自己的引導作用，帶著富有親和力的行為，通過聲音、手勢、表情等不同方式對學生進行“平等相處”的心理暗示，破除掉師生之間的隔膜。以教學《空間與圖形》這一課為例，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓學生通過小組合作的方式思考一個問題：教室中講臺、黑板、課桌、椅子、窗戶等等這些事物應當怎樣描述其具體的方位呢？利用教室內的事物這些學生耳熟能詳十分熟悉的東西，能夠充分降低學生的思考難度，同時也能足夠引起學生的興趣，而小組自由討論的方式完全拋開了教師的干預，學生很快就能進入思考狀態。但是這時教師就需要注意對討論氛圍的營造了，教師既應當給與學生充分的自主權利，同時也應當對學生“無序”的討論進行指導，避免學生陷入“混亂”的課堂秩序之中。同時在最后學生派小組代表發言的階段，教會應當利用自己教師的身份，鼓勵、指導學生，既要保持學生的自信心與發言動力，同時也要為學生的錯誤進行糾正，正確地把握課堂節奏，這才能為培養學生的問題意識打下課堂氛圍基礎。

二、通過情境創設培養學生的問題意識

不得不承認的是，小學數學的內容十分抽象、難以理解，再加上對于小學生來說學習本身就是枯燥的事情，而小學生卻傾向于趣味性強的事物，而且他們的思維也很直接、具體，這就為小學數學教學增添了很多主觀和客觀上的難度。如果教師知識圍繞教材內容進行空洞地說教，學生的學習興趣和積極性都會大打折扣。為了避免這些問題，教師應當根據自己的生活常識，創設一個相對適宜學生學習的課堂情境，用于激發出學生的學習欲望，推動學生在學習中主動思考，在思考中解決課堂情境中提出的問題。長此以往，學生的問題意識慢慢建立了起來，而且學生的數學思維和抽象思維都能得到十分有效地提升。以教學《分數的意義》這一課為例，教師如果只是單純地圍繞教材進行講解，學生難免會覺得有些枯燥。所以教師可以先利用多媒體設備播放一個與分數有關的視頻，主題為：“利用數字來表示具體事物”，然后在視頻的引導下讓學生思考如何利用整數數字來表示具體事物。接著再進一步討論如何利用整數數字來表示一個整體事物的一部分，這時學生就會發現這樣一個問題，利用單一的一個整數往往并不能有效地表示出一個整體事物的一部分，比如一塊蛋糕切成了4份，其中一份是原來蛋糕的多少？這樣一個問題就很難用單一的一個整數來描述，這時教師就可以引入分數的概念，讓學生在這樣一個具體的情景中認識并了解了分數。其實問題意識主要來源于任務驅動型的教學設計，創設情景則是將任務具體化、細節化，只要教師能夠有效地參考實際生活，根據生活實際設計情境，然后從情境中導出問題，學生就能夠在問題中學習，進而培養出問題意識。

三、通過技巧滲透來提高問題意識

小學生在具有一定問題意識之后，首先面臨的不是問題的難度，而是提出的問題往往抓不住事物的本質或者與需要分析的問題并沒有太大的關聯，這是阻礙學生問題意識提高的關鍵性難題。所以教師應當主動提升學生提問的能力，或者說為學生滲透與問題有關的技巧。既要關注學生提出問題的質量，同時也應當讓學生掌握如何提出高質量問題的有效方法，讓學生能夠快速地利用有效問題提升自己的學習能力，這樣學生才能快速地在問題意識中獲利。而提出問題的技巧其實可以分成以下兩個方面：第一個方面，教師應當結合教材內容進行誘發性提問。比如利用教材中的例題和課后的思考問題，提出具體的實際問題，然后讓學生跟著這一提問的思路進行思考并解答。或者教師也可以引導學生結合自己的生活經歷提問，畢竟小學數學在生活中的具體應用有很多，引導學生提出生活化的問題也能讓學生快速掌握提問技巧，有助于培養學生的問題意識。第二個方面，教師可以深挖題目的呢日用。在課堂上，教師可以結合具體的問題或者習題來深度挖掘其題目中隱含的知識點考察范圍，或者分析題目中的深層信息。一旦深挖題目后，學生就能夠快速理解提問的本質以問題的意義所在，同時也可以根據這些具體的內容快速地激活自己的問題意識，通過仿照問題的形式不斷提出新的問題，這樣學生的問題意識以及提問能力都會獲得極大地提升。

結語

學習始于問題，這是眾所周知的教育真理，但是很多教師卻在實際教學中忽視這一本質，選擇看似輕松簡單的“捷徑”進行“填鴨式”教育，殊不知這樣教導出來的學生是沒有思想也沒有思考能力。數學教學尤其注重思維，所以更應當注重對學生問題意識的培養，只有有效地培養出學生的問題意識，學生才能不斷進步，所以本文在此號召教師有效地結合本文觀點，培養有思想、有思維的優秀學生。

參考文獻

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作者簡介：

牛加平（1976年10月），性別：男，籍貫：安徽渦陽，民族：漢，學歷：大專，職稱：一級，研究方向：小學數學。

（作者單位：渦陽縣第二小學）