體驗式教學在小學語文教學中的應用

楊德彥

摘要：小學生的思維還處于形象思維的階段，一些距離他們的生活較遠的學習內容，他們理解起來可能存在一定的困難，所以，語文教師可以將學生的主體地位突顯出來，給予學生觀察和體驗的機會，加強他們對文本語文教材內容的理解，從根本上提高學生的語文認知。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;情境創設

傳統的教學中，語文教師習慣采用灌輸式的教學，對于一些難以理解的內容，學生被動聽卻依然難以理解其中的深層含義。新課標將學生的主體地位逐漸凸顯出來，教師不得不改變傳統的教學形式，激活學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂中。在此背景下，激發學生的課堂體驗成為廣大語文教師不斷進行嘗試的教學方式。體驗式教學不僅能滿足小學生的課堂體驗，還能鍛煉小學生的課堂思維，充分調動小學生的學習積極性，最終促進高效語文課堂的形成。那么，在具體實施中，教師該如何執行體驗式教學呢？

一、在課堂導入環節培養學生的體驗

課堂導入是課堂教學中的課堂之眼，對學生順利進入正式課堂有直接的帶領和影響作用，所以，在課堂的導入環節，教師要努力鉆研課堂的內容，不僅要吸引學生的注意力，還要為學生體驗課堂帶來全新的感受。

例如，在學習《迷人的九寨溝》這篇文章時，在課堂的導入環節，筆者事先通過在網絡中搜集了一些關于九寨溝的景點畫面，然后拿到課堂給學生們播放。當學生看到那形式不一、形狀多變的水溝時，個個臉上露出了驚訝的表情，在陽光的照射下，那湖里的各種沉石五顏六色、互相映襯，頓時讓學生贊嘆：“好美啊！”看到學生們看得如此入神，筆者及時分享了自己所了解的九寨溝，然后激勵學生分享自己的所見所聞。這樣以來學生們活躍起來，有的學生能結合自己的旅游經歷談九寨溝的印象，有的談父母所描述過的九寨溝形象。看到學生們熱火朝天的樣子，筆者順勢問學生：“看來大家對九寨溝的印象是各有千秋，我們接下來學習《神奇的九寨溝》一文，看看文中描述的景色和我們自己見到或聽到的九寨溝是否一樣。”這樣的課堂導入，讓學生對文章的內容有初步的認識，其后的視頻播放和讓學生自由表達的環節都讓學生的體驗悄然升溫，最后走入課堂主題，更是將學生的感受體驗再次加深。

二、在正文講解中增加學生的體驗

課堂教學是學生學習的重要場所，也是學生掌握知識的重要途徑。在課堂教學中，對于一些需要品味的角色和人物性格，教師可以通過讓學生表演的形式，加深學生對文本的理解。尤其是將體驗式教學運用到課堂中，不僅可以增加學生的體驗，還能加深學生對文本的理解。

例如，在學習《愛因斯坦和小女孩》這篇文章時，筆者先學生閱讀了這篇文章，并讓學生試著理解文章中的主人愛因斯坦和小女孩的性格特點，學生們通過閱讀基本都已經掌握了主人公的性格等特征，這時筆者給學生指定了一個任務：通過角色扮演的形式將主人公的性格盡情演繹。學生們一聽要進行表演，大家再次認真尋找文中相關主任公的對話等，并在表演中除了運用原文的句子之外，還適當增加了自己的語言成分。這樣的體驗形式，不僅鍛煉了學生的合作精神和意識，還培養了學生自主體驗的意識，讓學生在親自感受中理清了文章的脈絡，使學生建立了勤于體驗的良好習慣。

三、知識運用加深學生的課堂體驗

實踐出真知，只有讓學生多實踐，才能加深學生對文本的理解和認知。所以，語文教師不應只注重課堂的開端和課堂環節的體驗教學，更應加深學生對教材的課后體驗，即鼓勵學生在課下經過復習或運用的方式，加深對文本內容的理解和運用能力。

例如，在學《春曉》這首詩時，筆者先讓學生精讀了這首詩，體會詩中作者表達的情緒情感，體會詩歌朗讀的感覺。在詩朗讀中，學生被“春眠”“啼鳥”“風聲”“雨聲”等景象所吸引。學生不僅體會到古代詩人智慧和中華知識的博大精深，在短小精悍的文字中間，更是感受到了春曉的自然風光和魅力。為了加深學生對本首詩的體驗，筆者在為學生進行了講述和分析之后，鼓勵學生進行拓展性訓練：結合整首詩的意象，將其中的畫面進行整理和描繪，形成一幅獨有的自然風光圖。這樣以來，學生興趣上來了，因為大部分學生都喜歡動手操作，在描繪不同的自然風光的同時，還提升了學生對文中自然景色的整體認知和熱愛。這樣學生都能結合自己的理解和體驗將畫作展示出來，有的學生還為自己畫作起了一個很好的名字《春曉圖》《春意正濃》等，顯示學生們的別致用心和精巧構思。

總之，小學生思維還處于形象思維的關鍵期，要加強小學生的語文理解能力，教師需要增加學生的課堂體驗，讓學生真正感受到語文的魅力。在課堂的導入環節、課堂的正式講解和課堂的鞏固復習階段，都要將學生的體驗放在學習的重要位置，讓學生發現文本中的人物角色特征，提升他們的語文感受能力;激發學生的探索精神，讓學生發現語文的規律。

參考文獻：

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[2]單成蔚.小學語文體驗式教學研究[D].廣西師范大學，2011.