生活化的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

龍金鳳

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的影響。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，因此，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，至關(guān)重要。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極運用生活化的教育理念，寓教于生活，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，對此展開一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;低年級

生活化的教學(xué)方法符合低年級小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，而不是一味地灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識與解題方法，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。只有將教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，才能真正地提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有效融合在一起的最有效的途徑，可以有效地調(diào)動小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情感因素，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供契機。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生感興趣的生活因素，重視學(xué)生的情感體驗，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個文具店購物的情景。首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時文具用完了會怎么辦呢？”學(xué)生齊齊回答我：“去商店買！”我接著說：“對！但是我們平時買東西的時候大多是家長或者店員幫我們算賬、付錢，今天就讓我們來試著自己購物吧！”然后，讓學(xué)生扮演顧客，我來扮演店長，讓學(xué)生挑選出自己需要的文具，并首先自己計算總的價格，用我統(tǒng)一發(fā)放的“錢”來付款，在這個過程中，我會隨機地對學(xué)生進行考察，有的時候故意算錯，看看學(xué)生能不能檢查出來，有的時候“找個臨時工”，讓“臨時工”來幫我算賬…這樣，通過一場角色扮演式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)的計算知識產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂的事情，教學(xué)的效率明顯提升。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程

培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)積極給學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，通過對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)生活中潛藏著的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與知識。

比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時，我拿來的一個電子秤，首先放上去了一個橙子，顯示出一個讀數(shù)，接著我讓學(xué)生讀出來電子秤上的讀數(shù)，學(xué)生讀出了“298”（不記小數(shù)點），接著我問學(xué)生：“那你們之后這個數(shù)字后面的是什么嗎？”學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的拼音知識說這個是字母“g”。接下來我再引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，電子秤上會有哪幾種讀數(shù)呢？為什么會有這種變化？統(tǒng)一用一個單位不行嗎？…這樣，學(xué)生在日常生活中對于重量的基本單位克與千克都有過接觸，但是卻很少深入地思考過這方面的問題，如此，經(jīng)過課堂上的一番引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生認知上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)⒅亓颗c數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，從而建立起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)量觀念。

三、重視學(xué)生在課堂上的交流與合作

數(shù)學(xué)具有一定的抽象特征，低年級的小學(xué)生很有可能難以理解。因此，在實際的教學(xué)中，我們要重視學(xué)生在課堂上的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生合力解決問題，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中掌握解決問題的方法，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，這也是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

比如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，我使用了卡片游戲的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成一個個的小組，然后讓每個小組選出一個代表來進行“抽獎”，不同的“獎品”代表著不同的計算題目。然后再讓各個小組以接力的方式完成相應(yīng)卡片上的計算題，并進行計時，最后使用時間最短的小組獲得勝利，給予最終的獎勵。這種方式不僅能夠激起學(xué)生的好勝心，同時也能幫助學(xué)生形成團隊意識，使學(xué)生感受到合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)勢，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本文針對生活化的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開了一番探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)階段，教師無需過多地考慮學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)問題，應(yīng)當(dāng)將重心放在對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師要積極使用生活化的教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用與知識遷移，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，促進數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)健康發(fā)展。

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