核心素養理念下小學語文閱讀教學的探究

王長宏

摘 要：近年來，“核心素養”已成為教育和社會中的熱門詞匯。在發展過程中，人們越來越重視學生核心素養的培養。小學語文作為基礎教學階段的一門基礎性學科，對提高學生的閱讀水平，促進學生素質的培養具有極其重要的作用，這就要求教師在教學的過程中，貫徹“核心素質教育”教學理念，同時在此理念的指導下促進學生閱讀水平的提高。文章分析了語文這門學科核心素養的內涵，并且為如何在核心素養理念的指導下促進小學語文閱讀教學的改革提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;實踐

1 審視學生核心素養發展結構與內涵

就核心掃盲而言，無論學生從事何種工作或工作環境，只要他們想充分適應社會生活的迅速發展，適應科學技術的變化，而未來社會的全球一體化趨勢更加顯著，必須重視核心掃盲的形成和發展。同時，學生發展的核心素質也是各學科教師的普遍要求。在此基礎上，制定教學目標，科學地組織各種教學活動。在加強學生綜合核心素養培養的基礎上，重視語文學科獨特素養的培養，為今后學生在各種科學領域的學習發展奠定良好的基礎。

普及核心掃盲需要各學科的共同努力。不同學科對學生核心素養的培養和發展有著不同的重視。例如，數學和科學學科在培養科學精神方面比中國的學科更突出，而中國的思想道德學科在人文修養方面有突出的優勢。在小學語文閱讀教學實踐中，學生整體核心素養的發展與語文學科核心素養的發展是相輔相成的。

2 核心素養下語文閱讀教學的優勢

2.1 創新思維，升華情感

閱讀是學生個體化、獨立的行為。漢語閱讀過程是一個綜合運用語言和寫作的實踐過程，在很大程度上可以應用于現實生活。因此，學生需要發展創新思維，并能夠相互深思熟慮。語言素養是以“語言素質”為核心動力的多因素運動系統。也就是說，“小學生具有相對穩定的、基本的、聽、說、讀、寫能力，以及符合時代要求的文學審美、文化思想價值觀。因此，語文核心素養下的語文閱讀教學具有創新性，閱讀文章的要求是了解作者的思想表達和閱讀情感，以及相應的內容結構分析，使學生在核心素養下增強情感。

2.2 增長知識，提高修養

語文教學在核心素養下的要求是學生需要廣泛閱讀。他們讀得越少，知道的就越少。如果你不知道如何處理人際關系，你會被緊急情況所困擾。例如，綁架和販賣學生現在很普遍。這種情況突出了學生和販運者的無知。如果學生廣泛閱讀，他們就能了解社會中的一些危險現象，知道誰應該接近，誰應該避開，提高警惕，并知道如何有效地保護自己，不受傷害。或者在危險來臨時如何逃脫。這樣，就可以在很大程度上避免被綁架和販運的悲劇。對于販運者來說，他們缺乏意識形態和道德應受到輿論的譴責，并應受到法律的嚴厲懲罰。如果人口販子從小就受過良好的教育，對漢語的核心知識水平高，明辨是非，懂得善與惡，懂得美與丑，具有較高的文化素質和人格素質，他們不會做這樣有害的事，這是自然法所不能容忍的。個人的成就不會被全社會這樣腐化和排斥。

3 運用核心素養指導小學語文閱讀教學的實踐

3.1 拓展延伸，靈活運用，促進語言構建與運用

語言操作能力是語文課程教學的核心內容，也是語文核心素養的核心。只有為語言和文字的應用打下良好的基礎，才能擴大我們的知識，從而更好地培養學生的素質。所以我們應該在閱讀教學的過程中從“提高學生語言運用能力”的角度出發，讓學生在豐富的實踐中，培養能力，提高素養。

3.2 培養學生的閱讀習慣，重視學生閱讀能力的提升

隨著時代的發展，社會需要全方位的人才。要摒棄傳統教育的弊端，重視語言教學。既要重視學生的學業成績，又要重視學生學科素養的培養。培養學生良好的閱讀習慣是中國教師的一項重要任務。為了培養學生良好的閱讀習慣，教師需要從常規的教學過程開始。教師應鼓勵學生在閱讀過程中提問，引導學生獨立思考，鼓勵學生在閱讀過程中積極表達自己。

3.3 活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣

只有激發學生對閱讀的興趣，才能在語言學習過程中形成良好的閱讀習慣。在核心成就下，教育改革要求學生具有良好的表達能力。為了提高學生的語文閱讀能力，教師應將課堂轉變為以學生為主體的互動式教育模式。一系列有趣的活動可以以小組形式進行，如課外朗誦、喜愛的書籍分享或原創短篇小說競賽。在開展有趣活動的過程中，鼓勵學生積極表達自己的觀點和意見，加強學生之間的合作和討論。競爭與合作的語言課可以提高學生的綜合素質，積累學生的語言材料，培養學生的語言與寫作能力，增強學生的表達能力，最終達到核心素養的要求，提高學生的語言閱讀能力。

3.4 展開聯想，發散思維，體會語篇與精神品格

在我看來語文閱讀教學不應該僅僅停留于讓學生理解課文的基礎上，還應該引導學生去欣賞篇章，展開聯想，發散思維，體味語篇與其中的精神品格。例如在對《生命生命》在解釋這節課時，老師可以先問：你在生活中或電視新聞上看到過什么生活故事？在學生回答完問題后，可以引導學生相互交流，引出杏林不懼不幸的故事。通過持之以恒，他們可以成為優秀的作家，使學生能夠理解文章中所隱含的精神：生活是痛苦和快速的。音樂總是伴著線條，勇敢地面對生活，珍惜生活，讓生活綻放燦爛。

3.5 開展閱讀交流活動，提升閱讀能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對學生來說，多讀書和積累文學知識可以為將來的寫作打下良好的基礎。語言是一門涉及語言和寫作的課程。除了閱讀之外，聽、說、寫也是必不可少的。它們是相互關聯的。教師應重視和合理安排。在目前的實踐性教學中，由于小學生活活潑活潑，上課時間有限，老師會安排完整的教學內容，留給學生聽的環節越來越少。為此，教師需要改變思維，能夠開展相關的閱讀和交流活動，使學生在活動中學會傾聽，只與學生進行越來越多的交流，以促進學生的思維，激發學生的表達欲望，逐步提高學生的閱讀能力。在日常課堂教學中，教師應以學生為中心。在閱讀教學中，應根據學生的身心特點，認真選擇閱讀內容。他們應該組織可以激發學生興趣和注意力的閱讀活動。例如，好書推薦活動。學生可以選擇他們喜歡的書。他們可以與同學分享推薦這本書的原因，并激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣，提高學生的閱讀品味。教師也可以通過游戲競賽的形式，舉辦閱讀知識競賽，以鞏固閱讀過程中的典故、成語、諺語、名句等的積累，從而培養學生的核心素養。

3.6 語言積累，多讀多背

大聲朗讀是語言積累的有效途徑之一。只有大聲朗讀，才能充分發揮核心素養的精髓。以識字為核心的語文閱讀教學策略，首先是語言積累、閱讀和背誦。例如，人民教育出版社六年級語文教科書《鐘山雨》，跟隨作者的腳步，讓我們感受到人與自然的親密。本文的目的是讓讀者了解作者是如何細心地觀察和聆聽雨山，以及表達出的感情之間的臺詞。如果學生不假思索地只讀一、兩次，就很難理解作者的真實感受和這篇文章內容的微妙之處。像“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”如果你不把這句話讀幾次，學生就很難意識到作者是多么認真地理解自然界中的一切，聆聽大自然演奏的美妙音樂，以及作者是多么熱愛大自然。因此，為了提高核心的讀寫能力和語文閱讀能力，學生需要多讀多背，不斷積累精彩的語言，豐富自己的語言詞匯量。

4 結束語

總之，為了提高教學效果，使學生接受更全面、科學的教育和培訓，教師應加強各級小學語文閱讀教學改革，積極引進創新先進的教學方法和輔助手段，購買更生動高效的語文課，引導更多小學生的全身。我們應該致力于各種教學活動，提高教學效果和效率，進一步擴大學生的綜合語文素養，為他們的未來學習和發展奠定良好的基礎。

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