對提高初中物理教學有效性的研究

段艷軍

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前初中物理課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容及相關考點，這便背離了新課改以生為本的教學理念，而且也不利于促進學生對物理知識的深層次理解，進而更無從談起物理教學有效性的提高。

關鍵詞：初中物理 教學 研究

因此，采取何種教學舉措才能扭轉傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，以切實提高物理教學的有效性，理應成為廣大初中物理教師當前應重點思考和研究的問題。

一、激趣導入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優(yōu)劣。因此，作為初中物理教師，我們要想提高課堂教學的有效性，首當其沖的就是要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容來對其進行精心設計，以便在聚焦學生注意力，激活課堂教學活力的同時，還能夠引發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《比熱容》這節(jié)內容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用課件向學生播放了一段中央電視臺天氣預報的錄像片段。在視頻播放之前，我提醒學生注意留意各城市的最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。待視頻播放完畢，我再次向學生重復了先前的問題。待學生簡要闡述了自己的猜想之后，我向學生問道：“為什么內陸的晝夜溫差要比沿海地區(qū)大呢？”這一問題一經提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，他們紛紛對此發(fā)表著自己的看法，但卻始終未能得出一個科學合理的解釋。于是，我趁熱打鐵，順勢引出了新課內容：“要想得知這一問題的答案，就必須先要學習比熱容的有關知識。”如此，通過對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，引發(fā)了學生的主動思考，而且還激發(fā)了學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、直觀教學，突破難點

物理學是一個十分廣博和復雜的知識體系，具有許多其他學科無法比擬的特點，比如時空性、微觀性、運動性等，這些特點決定了許多物理學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉化得更具形象化和生動化。對此，我們不妨運用信息技術來輔助教學，以克服傳統(tǒng)教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

例如，在探究“滑動變阻器對電路的影響”時，鑒于學生難以對電阻線的長度和電流之間的變化進行直觀觀察，所以我決定運用信息技術來輔助教學，以期突破這一教學難點。首先，我向學生展現(xiàn)了變阻器的滑動，并將滑動變阻器的分壓和限流作用用動畫的形式呈現(xiàn)了出來，如此便將物理知識化抽象為具體。之后，我為學生播放了完整的實驗視頻，以此來幫助學生自主建構知識網絡。如此，通過運用信息技術創(chuàng)設直觀情境，不僅增添了物理教學的趣味性和形象性，而且還突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度，進而有利于實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、合作探究，提升素養(yǎng)

長期以來，我國初中物理課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于深化學生的理解認識。對此，新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。基于此，作為初中物理教師，我們應當及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，并通過小組合作學習的開展來充分調動學生學習的主觀能動性，從而切實提升學生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

在教學《歐姆定律》這節(jié)內容時，我先是利用課件向學生出示了一個電路圖，并問道：“如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？換句話說，你認為電流的大小與哪些因素有關？”經過交流討論和我的進一步引導，學生總結出了以下幾種改變電流的方法，即可以通過改變電源的電壓、定值電阻的阻值或者串聯(lián)一個滑動變阻器等來改變小燈泡的亮度。接下來，我讓學生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同擬定一份實驗方案，并利用已有的實驗用具（小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等）來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過開展小組合作學習，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學生的科學探究能力，提升了學生的物理核心素養(yǎng)。

總而言之，作為初中物理教師，我們要想從根本上扭轉傳統(tǒng)課堂長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并積極響應新課程改革的號召，不斷革新教學的過程與方法，以激活課堂教學活力，充分培養(yǎng)和豐富學生的物理核心素養(yǎng)，從而促使物理教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]淺談如何提高物理課堂教學的有效性[J]. 杜巾杰. 情感讀本 2019年11期

[2]提高初中物理課堂教學有效性的思考[J]. 郭欣林. 中華少年 2019年15期

[3]淺談如何優(yōu)化初中物理課堂教學[J]. 宋剛. 教育革新 2017年05期