《初識算法與程序設計課程》教學案例分析

石慧

【教學背景】

《算法與程序設計》課程是高中信息技術課程選修五大模塊之一，講授內容主要為VB程序設計。課程改革強調培養學生的興趣及實踐能力，我們選擇程序技術作為選修內容，也正是考慮到程序設計的趣味性、實踐性適合高中生的發展。學生方面，對于程序設計課程為零基礎。本節作為整個學期的第一節課，主要教學目標是讓學生認識信息技術，了解算法與程序設計課程。通過對課程的了解激發學生學習的熱情及培養學生的創新能力等。

【案例描述】

一、情境導入

教師：“首先給大家講一個小故事，話說二十世紀七十年代，Bill和Paul是一對喜歡玩游戲的好朋友，他們經常一起玩游戲，但是玩來玩去覺得沒有意思，就想自己設計游戲自己玩。他們開發了一種叫做Basic的語言來自己編寫游戲。碰巧的是，正好趕在個人電腦飛速發展的時期，很多廠家對這種語言非常感興趣，于是他們就成立了自己的軟件公司來出售Basic。”

教師：“講到這里，大家一定猜到他們是誰了吧？”

學生：“比爾蓋茨！”

教師：“沒錯，這個Bill就是當今享譽世界的比爾蓋茨，這個公司就是早期的微軟；Paul. Allen后來也成功的組建了自己的公司。而微軟出售的第一款軟件也正是Basic。Basic發展到今天已經有很多版本，如GW-Basic、QuickBasic、QBasic、Visual Basic等等。”

教師：“那么同學們想不想走進程序設計，成為下一個比爾蓋茨呢？”

二、新課教學

1、學習目標

教師：同學們小學初中都上過信息技術課，那么同學們一起來說一說以前的信息技術課都學了什么？那么學會了什么？

學生A：學了word。

學生B：畫圖。

學生C：做動畫。

學生D：玩游戲啦！

······

教師：很多同學在以前的信息技術課上學到了知識，但是有很多同學什么都沒有學到，只是在玩游戲中度過了初中的信息技術課。高中時同學們的另一個起點，老師希望同學們能夠有新的面貌。

教師：首先我們需要轉變觀念，把我們以前對待信息技術課的態度轉變。

2、學習任務

介紹本學期的學習任務為《算法與程序設計》中VB程序設計。

分析：本環節的設置是讓學生更加清楚的了解本學期的學習內容。

3、計算機基礎知識

教師：同學們都使用過計算機，那么我們一起來說一說計算機都由哪些部分組成呢？

同學：鍵盤、鼠標、機箱、顯示器、CPU、主板·····

教師：同學們對計算機了解的很多，那么同學們說的這些呢，都屬于計算機的硬件系統。在理論上呢，我們把計算機的硬件系統分為如下：

輸入設備，也就是同學們說的鼠標鍵盤，還有掃描儀等。

輸出設備：有打印機，音響等。

還有內部的存儲器、運算器和控制器。

教師：下面同學們在來說一說平時用的軟件都有哪些呢？

學生：QQ、迅雷、美圖秀秀······

教師：同學們用到的軟件多種多樣，那么這里我們所說的硬件和軟件就組成了計算機系統，希望同學們對此能夠有所了解。

4、初識算法

以生活實例燒開水為例引出算法的概念，即解決問題的方法策略機制。并給出計算機解決問題的基本步驟：

分析問題——設計算法——編寫程序——調試程序

任務一：農夫過河問題

問題描述：河邊只有一條小船，一個農夫帶著一只狼、一只羊和一棵白菜要過河，農夫每次只能帶其中的一樣過河。若無人看管，狼會吃羊，羊會吃菜，農夫要如何安排過河才能保證大家都安然無恙。

任務二：雞兔同籠問題

問題描述：一個籠子里有雞和兔子，現在只知道里面一共有35個頭和94只腳，求雞和兔子各多少只？

評價總結

學生自評，小組互評，教師評價總結。

學生A：“這幾課我了解了程序設計這門課程，明確了這學期的學習任務，和同學一起討論問題很開心，也學到了一些知識。”

學生B：“這節課過得很愉快，與同學們一起了解了程序設計課程，也知道了程序設計的方法，我也想編出自己的程序。”

教師：“同學們，時間過得真快，短短的45分鐘馬上就要結束，課堂上老師看到了同學們積極向上的一面，很高興能和這么多優秀的學生一起學習信息技術，也相信你們會在信息技術的海洋中游得更遠！”

【教學反思】

情境創設方面采用了故事情境導入，高一的學生正是對一切都充滿好奇的時期，而對于故事學生更是興趣濃厚，以一則小故事引出新課程的內容，讓學生對于信息技術課程產生好奇，吸引學生接著聽下去。故事的選擇既是眾所周知的世界首富比爾蓋茨，又不遠離課程的主旨——程序設計，讓學生在名人的效應下走進程序設計課程。

引導提問方面選擇了讓學生回憶初中信息技術課堂學習情況，讓學生自己說出以往信息技術課堂都學了哪些知識，很多學生由于初中信息技術課堂中玩游戲居多，很難說出學到了什么，由此來化解學生內心的矛盾，學生在回憶總結的同時，內心會產生愧疚心理，對于自己在課上完全沒有收獲而內疚，從而激化學生對新課程的渴望。

以兩個經典問題為任務，讓學生自己實際體驗算法的實質。任務難度對于學生來說不是很大，這兩個問題在以前的數學學習中學生也有接觸過，只是沒有從信息技術算法的角度進行解析，此任務正好促進學生轉換思維方式，融入信息技術課堂。學生對于問題的解決也積極參與，同學之間相互討論，效果較好。

課堂評價環節學生參與不是很積極，可能是到了新的環境，學生之間還不熟悉，自我評價方面能夠客觀的總結本節課掌握的情況，也表達了對信息技術課程的喜愛，但是小組互評方面沒有發現更多的問題，對于小組的劃分，我還需要更深入的了解學生適當的調整。

總的來說，本節課還是成功的，學生對信息技術課沒有抵觸，而是樂于接受，并能積極的參與，也能發現自己的問題，愿意改正問題，對于信息技術課程的學習目標也很明確，對后續課程充滿期待。對于我來說，本節課僅僅是一個開端，要想培養學生的自主學習能力，不是一朝一夕的事，需要長期的引導學生，調動學生，讓他們真正自主的參與課堂活動，本節課只是學生愿意參與，能夠跟隨老師參與課堂，還沒有完全意義上的自主。