指向探究的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

吳向陽(yáng)

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段中的重要科目，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑。隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的知識(shí)單向灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展的基本需求，而探究式教學(xué)符合新課改基本理念，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力。本文將從充分利用數(shù)學(xué)維內(nèi)托、組織構(gòu)建開放課堂、注重小組合作交流三方面出發(fā)，分析指向探究的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：探究；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；研究

在傳統(tǒng)教學(xué)之下，初中數(shù)學(xué)教師通常只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻并不會(huì)給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于表面，卻并不能從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)、把握數(shù)學(xué)規(guī)律。探究式教學(xué)能夠促使學(xué)生深入到知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和課改的趨勢(shì)，不斷革新觀念和思想，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索科學(xué)、高效的方法，以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

一、充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣通常是學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)力，所以只有激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)深入探究。而問(wèn)題則是能夠有效喚醒學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。所以，初中數(shù)學(xué)教師便需要充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，即將數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，從而充分引發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教授《平行線及其判定》這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者結(jié)合教學(xué)任務(wù)為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：什么是平行線？平行公理及推論是什么？我們?cè)诋嬈叫芯€時(shí)，三角板起到了什么作用？問(wèn)題提出后，學(xué)生們開始結(jié)合問(wèn)題展開思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析，最終得到答案。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、組織構(gòu)建開放課堂，營(yíng)造良好探究環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考和探究的過(guò)程，將課堂變成了封閉的“一言堂”，致使學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，思維也因此受到了禁錮。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師必須要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教學(xué)觀念和思想，樹立民主、平等的教學(xué)作風(fēng)，充分尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使是每個(gè)學(xué)生都能有自我表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，組織和構(gòu)建起開放式的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造出民主、寬松和自由的探究環(huán)境和探索空間，讓學(xué)生能將外部活動(dòng)內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)。

例如，在教授《幾何圖形》這部分知識(shí)時(shí)，為了營(yíng)造良好的探究環(huán)境，筆者構(gòu)建了開放課堂，在開放課堂中，筆者給予學(xué)生們更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們充分自己。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組織構(gòu)建開放課堂，營(yíng)造了良好的探究環(huán)境。

三、注重小組合作交流，保持探究的持續(xù)性

小組之間的合作與交流是延長(zhǎng)學(xué)生思考時(shí)間、拓展學(xué)生探究空間、優(yōu)化學(xué)生探究效果的重要途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用小組合作教學(xué)模式。首先，教師需要按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組整體水平是大致相同的，以奠定學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)；其次，教師則需向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考之后，再在小組內(nèi)部展開對(duì)問(wèn)題更深層次的思考、分析、討論、互動(dòng)與交流，活躍學(xué)生們的思維過(guò)程，保持學(xué)生探究的持續(xù)性，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

例如，在教授《二次根式》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們保持探究的持續(xù)性，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。活動(dòng)開始后，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組劃分好后，筆者為小組下發(fā)探究任務(wù)，具體如下：面積為3的正方形邊長(zhǎng)如何用帶有根號(hào)的式子表示？一個(gè)長(zhǎng)方形的圍欄，長(zhǎng)是寬的2倍，面積是130m2，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少？任務(wù)下發(fā)后，各個(gè)小組立即展開討論研究，在學(xué)生們的討論過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們多交流，多互動(dòng)，多聽取他人的意見，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，各個(gè)小組都得出了結(jié)論。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)注重小組合作交流，保持了探究的持續(xù)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用是新課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要不斷轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)觀念，以充分利用數(shù)學(xué)維內(nèi)托、組織構(gòu)建開放課堂、注重小組合作交流為手段，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)形式和方法的改進(jìn)，發(fā)展和補(bǔ)充常規(guī)的課堂教學(xué)，最終讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因探究而變得更加科學(xué)、高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗麗.探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（04）：21.