趣味識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫芳

摘 ?要：漢字是中華文化的精髓，見證了中華民族興衰的發(fā)展史，學(xué)好漢字，不僅是對(duì)歷史的了解，更是對(duì)自己的精準(zhǔn)了解，解剖自己，才能更好地解剖世界，這也是學(xué)習(xí)漢字的終極意義。對(duì)于小學(xué)生而言，漢字的魅力大概就在于它字腔正圓的外觀以及未可知的文化內(nèi)涵。因此，趣味識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最好的途徑，它既尊重了漢字本身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字;字謎;兒歌

“風(fēng)骨峻峭、溫敦厚重”用來形容漢字最為合適，從它的外觀上來看，漢字的美令人心動(dòng)，“積點(diǎn)畫以成字，積字而后成章”，其結(jié)構(gòu)和形式特點(diǎn)讓漢字給人無限的遐想空間;從它的內(nèi)涵上來看，每個(gè)文字看似簡單的背后不乏深刻的意義，其音、形、義的變化無疑印證著中華民族的發(fā)展歷程，具有很強(qiáng)的人文價(jià)值。從這點(diǎn)來看，學(xué)好漢字，對(duì)個(gè)人審美能力以及文化素養(yǎng)的提升意義非凡。而語文課堂作為漢字學(xué)習(xí)的主要陣地，全面提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率，是每個(gè)語文教師重要的歷史使命。就目前小學(xué)語文識(shí)字現(xiàn)狀而言，學(xué)生對(duì)漢字的感覺很“陌生”，缺乏興趣是困擾課堂教學(xué)效率的主要障礙，再加上教師教學(xué)方法上存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)漢字的意義和價(jià)值。而要想改變這一現(xiàn)狀，趣味性不失為一種好的教學(xué)理念和方法，一來它屬于漢字本身的特性，二來它符合小學(xué)生的形象思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、字謎識(shí)字

字謎是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象，注重形體的組合及偏旁部首搭配，從形態(tài)、功用和意義上對(duì)謎底漢字各個(gè)組成部分作多角度描繪，具有很強(qiáng)的趣味性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，巧用字謎識(shí)字法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的漢字思維。

例如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，我會(huì)以字謎的方式來展開教學(xué)。首先，我會(huì)以“蝌蚪”的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，揭示課題，之后，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，畫出文章中的生字，進(jìn)而，我會(huì)以字謎加以引導(dǎo)來提高學(xué)生的認(rèn)知，比如，“兩”字，字謎，人人開口;“迎”字，我會(huì)延伸詞語“迎春”，并給出字謎，守歲;最后，讓學(xué)生以自己對(duì)生詞的理解，嘗試編撰字謎，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、比較理解

漢字本身具有“形相近，意相遠(yuǎn)”特征，對(duì)個(gè)別字來說，在字形上具有很大的相似性，若加以比較，有便于理解之功效。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以比較的方法來加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解。

例如，在教學(xué)“場景歌”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以比較識(shí)字的方法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以多媒體圖片進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生展示課文中的四個(gè)場景，之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)課文，找出課文中的生字，并在課堂上討論交流。進(jìn)而，我以“艦”字和“船”字為例，讓學(xué)生觀察它們的外觀，并組詞理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較識(shí)字的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生將生字整理在一起，并根據(jù)自身已學(xué)知識(shí)以字形相近的字加以比較，著重分析它們之間的異同，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

三、兒歌記憶

兒歌是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式，它不僅將漢字編排為歌曲的形式加以記憶，而且也能夠在一定程度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身的音律性。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以兒歌來營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“田家四季歌”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生識(shí)字效率，我會(huì)以兒歌的形式輔助教學(xué)。首先，我會(huì)畫圖的方法進(jìn)行導(dǎo)入，比如，一個(gè)孩子，頭上頂著一棵禾苗，引導(dǎo)學(xué)生猜字，激發(fā)學(xué)生探究興趣。之后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，標(biāo)出不會(huì)的生字，進(jìn)而，我會(huì)通過讓組詞來引導(dǎo)學(xué)生想象，比如，蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生想象一幅生動(dòng)昆蟲起舞的畫面。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)課文中所設(shè)計(jì)的相關(guān)農(nóng)事，改編兒歌，從而激發(fā)熱愛大自然的情感。

四、故事識(shí)字

一個(gè)特殊文字的背后可能承載著一個(gè)時(shí)代的興衰，發(fā)掘漢字的故事性，既能夠提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的文化認(rèn)同感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要具備深厚的文化底蘊(yùn)，精心設(shè)計(jì)教案，以漢字故事來提高學(xué)生識(shí)字效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同和理解。

例如，在教學(xué)“日月潭”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以故事識(shí)字的方法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以日月潭的圖片作為導(dǎo)入，揭示課題，并以“日”和“月”字為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這兩個(gè)字的故事，之后，我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“潭”字，為學(xué)生講述該字的由來，通過對(duì)比“覃-覃邑-譚-譚”這么個(gè)過程，最早可追溯至商朝的甲骨文、金文，然后發(fā)展到篆書再到隸書，最后到現(xiàn)在的楷書，以此來提高學(xué)生的文化理解，進(jìn)而，讓學(xué)生在課下搜集其他字的故事，在課堂上展開講述。通過這樣的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究漢字起源的濃厚興趣，并主動(dòng)去挖掘漢字背后的故事。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字法，對(duì)全面提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生漢字思維、提升其文化素養(yǎng)等方面也有著一定的積極意義。但需要注意的是，漢字中雖然蘊(yùn)含著很強(qiáng)的人文精神，但對(duì)于學(xué)生而言，易多不易深，如何做到“點(diǎn)到為止”也是每個(gè)教師需要重點(diǎn)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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