基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)有效教學探究

何居恒

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)教學理念的出現(xiàn)，小學數(shù)學教師通過自己的教學實踐經(jīng)驗和核心素養(yǎng)教學理念相結合后，產(chǎn)生了小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的教學理念。這對于廣大小學數(shù)學教師的教學而言，是有積極作用的。在這種背景下，小學數(shù)學教師如何提高自己的教學質(zhì)量，是需要審慎思考的。下面，從“激發(fā)學生數(shù)學興趣”“建立正確數(shù)學觀念”和“培養(yǎng)學生探究意識”三個方面，對基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)有效教學，進行綜合探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)教學理念;小學數(shù)學學科;有效教學

小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量，受大了廣大家長的注意。實際上，不僅家長普遍關注自己孩子的數(shù)學課的質(zhì)量，就連廣大數(shù)學教師也對自己教學質(zhì)量非常重視。究其原因，是因為隨著時代的發(fā)展，數(shù)學的重要性被越來越多的人認識到了，他們知道了數(shù)學在實際生活中的重要性，也知道了數(shù)學在各科學科中所起到的基礎奠基作用?；谶@個原因，數(shù)學教師基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效教學，才需要盡快地進行實踐。故此，做下番論述。

一、采用提問教學，激發(fā)學生數(shù)學興趣

在小學教學階段的學習中，教師教學的第一步絕不是即刻開始教授學生關于數(shù)學的基礎知識，而是激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣。對于小學生來說，只有在這個階段培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣后，才能夠在后面的學習中，有所助益，才能夠在更長遠的未來發(fā)展中，有所助益?；谶@一認識，教師可以采用提問的方式。

具體來說，教師提問的時機不同，產(chǎn)生的教學效果也不同。例如，在學習“三角形”一課的時候，教師如果在課堂伊始提問，“同學們，你們知道埃及的金字塔嗎？你們知道美國舊金山的金門大橋嗎？誰能夠告訴我你們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么共性的圖形？”，這樣時候提問，便能夠很好地喚起學生學習數(shù)學的興趣，將他們帶進“三角形”的學習情境中，但是如果教師在課堂中期提問，“同學們，你們能不能將教室中出現(xiàn)的三角形物品找出來，然后試著將他們分分類”。教師這個時候提出問題，便能夠緩解課堂的教學氣氛，豐富課堂教學的內(nèi)容。如果在課末提問，“同學們，今天我們學習了和三角形有關的知識，在本節(jié)課快要結束之際，我想提問一個問題，你們誰能夠告訴我，為什么人們經(jīng)常喜愛使用三角形來作為建筑的外形呢”？教師這個時候提問，能夠讓學生在課堂之余，及時鞏固自己上課學習的三角形數(shù)學知識，而且還能夠激發(fā)學生在課外，進行深入的思考。

二、使用文化教學，建立正確數(shù)學觀念

基于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)教學理念，教師在教學中，不能夠僅僅教授學生數(shù)學基礎知識，從本質(zhì)上分析，也就是不能夠從應試的角度出發(fā)。正確的做法應該是，數(shù)學教師應該賦予數(shù)學的色彩，讓學生不僅僅能夠在數(shù)學中獲取數(shù)學知識，還是一種眼光，一種看待世界的胸懷，一種認識世界的數(shù)學價值觀。

具體來說，教師應該結合文化教學，賦予數(shù)學人文的魅力。例如，在學習“圖形與幾何”的數(shù)學知識的時候，教師就可以給同學講述歐幾里得的故事，講講當年歐幾里得進入柏拉圖學園學習的景象，講講歐幾里得和圖形、幾何的歷史淵源。通過教師講述關于幾何學之父歐幾里得的故事，不僅能夠緩解課堂上課的氣氛，還能夠將調(diào)節(jié)課堂上課的節(jié)奏。學生知道了連偉大的幾何學之父歐幾里得也是從對幾何一無所知的狀態(tài)，成為幾何學的代言人的過程，便能夠有效地提高自己學習數(shù)學的熱情。通過教師在講述“圖形與幾何”的數(shù)學知識的時候，結合幾何之父歐幾里得的故事講述，不僅能夠讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生信心，還能夠賦予數(shù)學人文歷史的魅力。

三、結合生活教學，培養(yǎng)學生探究意識

數(shù)學作為一門應用性極強的學科，是因為它有不依照主觀的改變的特性。這一點，和哲學的本質(zhì)頗為相似。故教師在教學中，既不能夠忽略應用性這一部分，不能夠只從應試的角度出發(fā)，基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念，而是要從數(shù)學的應用性出發(fā)。這就要求教師在教學中，要結合生活實際進行教學。

具體來說，在學習“平行四邊形和梯形”一課的時候，教師完全可以將平行四邊形和梯形的知識融入到實際生活場景中。這里需要注意，在沒有真實的生活應用場景的情況下，教師當然可以創(chuàng)設一定的生活實際應用場景，這也是為了呈現(xiàn)更好的教學效果。這里教師可以說，“學校為了給學生長呈現(xiàn)更舒適的校園環(huán)境，故準備將荒蕪的園圃改成健身設備，但是場地的外形遲遲沒有確定，學校方面想要最大化地應用這塊園圃的面積，故準備將之建設成平行四邊形或者梯形的形狀，這里遇到了一個問題，究竟該選擇梯形還是平行四邊形呢？”，對于這個問題，很明顯需要計算原有園圃的面積，然后在計算將之改成平行四邊形的面積和將之改成梯形的面積是多少。學生在解決這個實際問題的時候，便能夠學習關于平行四邊形和梯形的數(shù)學知識。

綜上所述，基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)有效教學，需要教師基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)教學理念出發(fā)。具體來說，教師可以采用提問教學，也可以結合文化教學。還要將數(shù)學知識融入到實際生活中去。

參考文獻：

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