幼兒教育“小學化”傾向的現狀及優化措施

李燕媚

摘 要：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。因此，需要采取綜合措施進行糾正和防止。這篇論文就根據幼兒教育中存在的小學化傾向的問題，提出了優化幼兒教育的教學措施。

關鍵詞：幼兒教育;“小學化”傾向;優化措施

引言

家長和幼兒教師應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，并在無形中教孩子們基本的做人處事的道理。幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規律。很多幼兒園都會提前把小學階段才會學習到的知識，提前的傳授給孩子們，但是這些知識已經遠遠的超過了幼兒擁有的認知水平，讓孩子們在學習這些知識是一知半解，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發展，違背孩子成長規律。最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容。幼兒教師必須要對幼兒教育小學化現象予以高度重視。

一、幼兒教育小學化傾向的現狀

（一）幼兒園教學內容為小學學習的知識

由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，幼兒園打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解范圍的能力，幼兒園甚至把小學階段才會學習到的知識應用到幼兒園教學當中。

（二）教學模式的“小學化”

生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，幼兒教師為了達到家長的預期要求而采取小學階段的教學模式，通過生搬硬套和死記硬背，讓幼兒去學習小學階段才會接觸的內容。幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。

（三）學習教材和輔導班的“小學化”

越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構便是利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，這些教材和輔導班都加重了幼兒的生理和心理負擔，不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒教育“小學化”傾向的優化措施

（一）轉變家長觀念

在社會競爭激烈的今天，被無數價值觀包圍的家長，應當建立起科學的兒童觀，樹立科學的教育觀念，把幼兒的身體發展放在第一位，重視幼兒學習能力的培養，注重幼兒社會性發展和人格的是塑造。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，家長應該清楚明白幼兒教育真正的教育目的是什么，實現幼兒的全面開發。

幼兒園可以成立家長委員會，讓家長參與幼兒園的管理，從而廣開社會育人渠道，積極構建家庭、幼兒園、社會一體化的教育體系，是幼兒園工作的重要組成部分，也是推進園務公開的一項舉措。讓家長委員會真正代表全體家長，參與學校的管理與決策，讓家長看到小學化教育對幼兒發展的危害。形成家園一致的教育合力，也能積累更多更優的教育資源，從而使幼兒園不斷躍上新臺階。

（二）切實提高幼教水平

幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，教師在組織幼兒活動時要充分考慮孩子的年齡特點，運用多種方法促進幼兒的發展。幼兒教師在活動中多引導幼兒動腦、動口、動手，通過感興趣的教學活動從中獲取知識和經驗。從教師層面上克服小學化傾向，規范幼兒園辦園。

（三）幼兒園要充分發揮示范、輻射和導向的作用

幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，幼兒園應該適合幼兒年齡特征的教學方法，挖掘幼兒好動愛玩的天性，根據幼兒的特點去展開潛力激發式教學。幼兒園應該端正教育思想。依據《幼兒園教育指導綱要》（試行）的精神實質，實施符合幼兒發展的幼兒教育。幼兒園應該確立啟蒙教育的目標，以開發幼兒智力為主，讓幼兒在游戲、生活中學習一些粗淺的知識技能。教學內容應該以幼兒的趣味性活動為主。

（四）開展多種游戲活動，寓教育于游戲之中

從幼兒園小學到高中，大學是一個教育循序漸進的系統性工作，為了做好幼兒園平穩向小學過渡工作，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。幼兒園最主要的任務不是教導孩子以學習為主，而是以組織幼兒用游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，讓幼兒在游戲中得到心智的啟發。

結束語

每個人都是有個別差異性的，學習也是需要循序漸進的，家長和教師應該尊重學生的發展特征，保證幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

參考文獻

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