核心素養(yǎng)下小學語文有效教學策略

曾麗萍

摘 要：小學語文新課標明確指出：“在九年義務(wù)教育階段的語文課程中，必須要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。因此，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)也成為教師在小學語文教學中面臨的重要課題。因此，本文將談一談在這樣的教育背景下，應(yīng)該如何組織開展小學語文教學活動。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;核心素養(yǎng)

簡單來說，語文核心素養(yǎng)主要是指通過語文學習活動獲取的一種能力與品質(zhì)。從實際情況來看，這種能力與品質(zhì)對于學生的全面發(fā)展以及未來成長具有十分重要的意義。因此，在組織小學語文教學活動時，教師應(yīng)有意識地利用恰當?shù)姆绞綄⒄Z文核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透于教學活動中，并且要及時對每一個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與改進，從而為學生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

一、引導表達，促進語言建構(gòu)

語文從本質(zhì)上來講就是一門語言學科，所以語文核心素養(yǎng)的價值首先體現(xiàn)在學生的語言建構(gòu)能力上。所謂語言建構(gòu)，主要就是指在掌握了一定的語言文字運用規(guī)律，并形成基本的語言經(jīng)驗之后，在具體的情境中進行合理的語言表達。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)不斷給學生提供語言表達練習的空間，從而通過不斷地練習強化學生的語言建構(gòu)能力。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學中，我首先引導學生了解了這篇文章主要的故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)分析了不同角色在對話時的情感是怎樣的。接著，我組織學生進行了角色扮演活動，在這次活動中，我按照學生的性格特點給其分配了不同的角色，并讓學生熟練記憶了自己所要扮演角色的語言。最后，我依次讓各小組的學生進行了表演。最終，通過角色扮演的方式，為學生營造了比較真實的語言環(huán)境，從而使學生在語言實踐當中鍛煉了語言建構(gòu)能力。

二、自主閱讀，提升思維能力

毋庸置疑，語文素養(yǎng)的提升需要建立在學生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此，在語文核心素養(yǎng)中，思維能力是一個十分重要的組成部分。在語文學習中，學生思維能力發(fā)展的一個重要表現(xiàn)就是能夠在閱讀中對文本進行梳理與總結(jié)，對基本的語言現(xiàn)象與文學形象進行歸納和概括。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的閱讀思考活動。同時，在學生的學習活動中，還可以利用一些具體的問題引導學生進行交流與反思，從而有效促進學生的思維發(fā)散。

教學《好的故事》這篇課文時，我組織學生進行了閱讀探究活動。首先，學生自主梳理了這篇文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后，為了促進學生的思維發(fā)散，我利用以下問題啟發(fā)學生進行了思考：（1）《好的故事》給你留下的第一印象是怎樣的？作者為什么會這么寫？（2）在這篇文章中，“好的故事”主要集中在哪幾個段落？（3）你覺得這篇文章有哪些特殊的地方？作者是怎樣描寫山陰道旁的景物的？如果是你會怎樣寫？在描寫兩岸的景物時，作者是用怎樣的方式呈現(xiàn)的？（4）什么是“昏沉的夜”？在“昏沉的夜”中，為什么魯迅先生是寂寞的？接著，學生根據(jù)這些問題進行了思考。之后，結(jié)合自己的理解，學生進行了交流討論。而利用這樣的學習方式，學生在不同觀點的交流碰撞中實現(xiàn)了思維的發(fā)散，從而在一定程度上強化了學生的思維能力。

三、文本賞析，強化審美素養(yǎng)

除了工具性之外，語文學科另外一個特點就是人文性，所以在語文教學中，審美能力提升同樣是一個十分重要的培養(yǎng)目標。所謂審美能力，主要是指在語文活動中體驗和欣賞美的能力與品質(zhì)。培養(yǎng)學生形成自覺的審美意識與能力，既可以使學生在審美活動中陶冶自身情操，又能夠提升學生的個人修養(yǎng)，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

在《火燒云》的教學中，我引導學生從以下幾個方面對這篇課文的審美內(nèi)涵進行了深入挖掘：第一，語言美。從整體來看，這篇文章的語言十分樸實自然，尤其是口語化語言的應(yīng)用，使得文章充滿了生活氣息。同時，文中運用了大量的修辭手法，使文章語言更加生動;第二，色彩美。在描寫火燒云的顏色變化時，作者運用了十分豐富的詞匯，如，“茄子紫”、“葡萄灰”、“梨黃”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”等;第三，情感美。通過對火燒云的描寫，表現(xiàn)出了大自然的壯麗多彩，表達了對大自然的熱愛之情。最終，通過全面的賞析，使學生領(lǐng)略了這篇文章的美。

四、學習延伸，注重文化理解

語文是一種重要的文化載體，所以語文教學過程同樣可以視為一種文化滲透過程。尤其是一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是對學生的成長具有重要意義。因此，在組織小學語文教學活動時，教師應(yīng)不斷進行文化意識的滲透，以此來促進學生的文化理解。

如，《北京的春節(jié)》這篇課文主要描寫了老北京的春節(jié)習俗。春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，不同地域均具有不同的習俗。于是，我結(jié)合課文內(nèi)容進行了拓展，引導學生體會了一些比較有特色的春節(jié)文化。而通過這樣的方式，也使學生感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與美好。

總結(jié)來說，在當前的小學語文教學中，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是一個十分重要的教學目標。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)的理念實施更加恰當?shù)慕虒W策略，以此來促進教學活動的不斷優(yōu)化與完善。

參考文獻：

[1]張祥華.小學語文核心素養(yǎng)培育探討[J].教育，2019，（36）：53.

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