淺談探究式數學在小學數學教學中的應用

胡琴琴

摘要：在小學數學的教學中開展數學探究是非常重要的一個環節，能夠有效的培養學生獨立思考數學的能力。學數學是一個易至難的復雜過程，很多人覺得學了數學也沒有什么用處。但是其實并不是這樣，數學好的人往往會全面的思考問題，善于和別人探究問題，并得到答案。開展數學探究解決了數學教學中的單向學習的問題。

關鍵詞：探究式數學;小學數學;應用

教師只是給出一些事例還有疑問，讓同學們展開探究式的學習。學生們通過自我觀察、反復思考、合作創新去主動探究，通過自己的探究式學習能夠自行發現并且可以掌握這個知識。讓學生們成為主體，自覺地、主動地去探索問題，拋開問題的表面去研究問題的真實意義，發現問題的原因和事物內部之間的互相聯系，有效的建立自我學習的思想和如何學習的框架。有效的增強了學生們的主體地位、主動能力。

一、引導提問，啟發思考

在探究式教學法中，啟發學生思考同樣是一個十分重要的環節，通過有效引導學生進行思考，可以充分發揮學生的主觀能動性，這對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。因此，教師在教學時可以根據教學內容設置一些課堂疑問，利用恰當的課堂疑問，可以使學生在心理上感到困惑，產生認知沖突，從而使學生進行自主的思考，這樣一來，可以使學生的學習過程成為主動探究知識的過程，只有這樣，才能有效提高學生的學習效率。

例如，在《年、月、日》這一節的教學過程中，我在教學時會不斷通過提問的方式來啟發學生思考。比如：我問學生：“同學們，你們今年幾歲了？”學生紛紛開始回答，在學生回答完畢之后，我繼續問學生：“那大家每年都會過生日嗎？”學生都給出了肯定的回答，然后我接著說：“既然同學們每年都會過生日，那大家一共過了幾個生日了？”學生想了一下，都說出了和自己年齡相等的數字，接著，我說：“大家說得都很正確，老師也認識一個小朋友，他今年十二歲了，他也是每個生日都要過的，可是到現在為止，他一共只過了三個生日，大家知道這是怎么回事嗎？”學生聽完之后，馬上陷入到思考當中，于是，我讓學生結合課本中的相關內容進行自主學習，最終，學生通過自主的思考對這一節的知識有了初步的理解?？梢?，在探究式教學中，啟發思考是讓學生理解教學內容的重要前提。

二、以學生為主體，激發學生學習興趣

興趣是學生在學習過程中必不可少的關鍵要素，同時影響著學生的學習情緒和學習態度。同時，學生是學習的主體，是探究式教學的基礎和起點，也是激發調動學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師必須要以學生為課堂教學的主體，突出學生在學習中的主體地位，并根據學生的興趣愛好和學習特點來選擇恰當的學習方式，實現趣味化的數學課堂教學，從而充分激發學生對數學的學習興趣，增強學生的學習動力。

例如，在教授《小數的意義和加減法》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者以學生們為主體，為學生們提出了一些問題，如下：

師：同學們，相信大家在購物時都發現了一個問題，有些商品的價格中會出現一個“.”的符號，那么大家知道這個是什么符號嗎？

生：這個符號是小數點。

師：那么小數點具有什么作用呢？

學生們思考一段時間后，筆者引出小數點的意義，然后再向學生們提出一道計算類問題，如：一根水彩筆價格為12.5元，一本日記本價格為9.8元，那么這兩件商品一共為多少元？這時，學生們立即圍繞為題展開探索。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過以學生為主體，激發了學生學習的興趣。

三、突出教學過程，提供學生探究機會

現如今的小學數學教學具體是應用教師講述、學生被動聽講的形式，小學數學課堂教學中數學知識的獲取以及應用都是采用抽象文字、符號等間接的呈現，不具備良好的問題情境，缺少實踐探究操作的機會，缺乏數學探究的豐富經驗與構建真實數學活動的良好體驗。探究性學習為小學生提供探究操作的機會，讓小學生在探究數學問題當中，發現問題、收集資料、整理資料、合作交流、解決問題，屬于一種具有較強實踐性的數學學習方法，小學生在數學探究活動當中感悟到探究數學的快樂，體會到豐富數學經驗的成就感，獲得探究數學的樂趣。通過探究式學習數學的活動，小學生獲得如何構建知識經驗的感受，同時提高了小學生的學習與生活能力，提高了小學生的智力。所以，在小學數學課堂教學中，教師多開展一些數學實踐活動，為學生們提供更多的探究機會。

在傳統教學模式下，數學教師通常掌握了整個課堂的主導權和話語權，學生則只能被動地接受，卻沒有獨立思考和自主探究的機會，長此以往便會直接導致學生思維被束縛和禁錮。因此，初中數學教師便可以充分突出數學教學的過程，向學生提出啟發性和開放性的問題，以調動學生的思考動機，激活學生的數學思維。隨后，教師則需要給予學生獨立思考和自主探究的時間與機會，使學生能夠在問題的驅動下展開深入的分析、推理、論證與探究，有效拓展學生思維的深度，培養學生探究能力。

例如，在教授《有理數的混合運算》這部分知識時，為了增強學生們探究能力，筆者突出了教學過程中探究性，為學生們開展了問題探究活動，具體問題如下：當a=-5，b=-2，c=3時，求代數式：（b+a）-c=？（a-c）2+5=？（-a-c+b）×3=？問題提出后，筆者給予學生們充足的時間進行思考與分析，經過一段時間后，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過突出教學過程，提供學生探究機會，增強了學生的探究能力。

四、構建合作小組，體驗數學探究樂趣

小組合作是探究式教學中的一種基本形式，也是深化學生探究過程，優化學數學思維，使學生充分體驗數學探究樂趣的關鍵要素。因此，初中數學教師便可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并向學生們提出問題或者發布任務，以激發和調動學生合作探究的欲望，使學生能自覺在小組內展開溝通、討論與交流，活躍課堂教學的氛圍，也讓數學探究過程充滿了歡樂，最終培養和發展學生的合作精神與探究能力。

例如，在教授《一次函數的圖像》這部分知識時，為了讓學生們充分體驗數學的探究樂趣，筆者為學生們構建了合作學習小組。首先，筆者將學生們分成了若干個小組，每組5人，然后筆者為各組下發探究任務，如下：y=12x與y=12x+2的圖像具有怎樣的共同點？任務下發后，學生們立即對任務展開討論，一段時間后，學生們得出結論。通過合作探究的活動，學生們積極參與到了課堂活動，活躍了課堂的氛圍。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過構建合作小組，使學生體驗了數學的探究樂趣。

結語

探究式數學在小學教學中的地位逐漸增高，小學的教學方式數多中，我們要選擇一個適合這個時代、適合同學們的方法。現在的小學生思維活躍能力特別高，有的同學就是不把重點放在學習上。這時候，就需要我們一起來探索新鮮的、適合這個時代的、有效的教學方法了。探究式教學掀起了新一種學習方法的浪潮，完全打翻了以往教學的方式，學生們能夠很快的進入課堂中，并積極的參與課堂內容，根據學生們的探究式學習的結果來進行針對性的解答，以前的直接帶入對于現在的學生們來說就是在聽天書。我們應該創造符合教學內容的教學情境，讓學生主動積極地參與到學習探討活動中，從而可以對數學知識更加理解。

參考文獻：

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[2] 王玉璽，張妲，鐘紹春，鐘永江.基于電子書包的探究式教學模式設計——以小學科學教學為例[J].中國電化教育，2014（02）：95-100.

（作者單位：湖南省永州市道縣第七小學）