應用型人才培養背景下環境藝術設計專業教學改革路徑

摘 要：面對以能力為本位的市場用人需求，應用型人才培養迫在眉睫。應用型人才培養的提出，對教學改革提出了新要求。本文在對環境藝術設計專業教學現狀分析的基礎上，提出從明確工作能力模型;改革教學觀念，優化課程體系;強化校企合作建設;加強教師教育的途徑進行教學改革。

關鍵詞：應用型人才;環境藝術設計;教學改革

一、研究背景

2014年6月22日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導普通本科高等學校轉型發展，更多地培養應用型人才，技術技能型人才。所謂應用型人才，是指在一定的理論規范指導下，從事非學術研究型工作，將抽象的理論符號轉換成實際操作構思或產品構型，將知識運用于實踐的人才類型。如何培養出高質量的應用型、技術技能型人才，這是高校面臨的重大課題。有業內人士指出，我國向職業教育轉型主要是課改問題，應用類專業，應該是動手能力、實訓上更傾向一些。整體上，這種轉型的中心問題還是課改。因此，課程改革是培養應用型人才、技術技能型人才的直接作用途徑。

環境藝術設計專業是當今市場需求較大的熱門專業之一，它具有實踐操作性較強的特點，并且對學生的動手能力、創新能力、溝通能力、團隊協調合作能力等多方面工作能力具有綜合性的要求。綜合性工作能力的具備與提升是學生順利就業的重要保障。因此以工作能力需要為切入點的教學改革研究，可以使課堂一切教學活動有據可依，提高教學活動的有效性，是完成高校教育與市場對接的重要途徑。

二、環境藝術設計專業教學現狀分析

國家大力倡導深化教育改革，大力實施素質教育是這場改革的一項重要內容。課堂作為人才培養的直接作用環境，因此課堂教學模式及其評價體系的轉變勢在必行。

環境藝術設計專業在探索應用型人才培養的過程中積累了豐富的經驗，但在課堂教學中仍存在諸多問題。如課堂教學注重知識傳授與專業技術能力的培養，輕視工作基本能力的全方位培養;課程教學內容以教材為基本出發點，而不是以工作能力需要為出發點;應用型本科院校教師的教學能力需要有完整的專業知識結構，包括雄厚的理論基礎及豐富的專業職業能力。然而，現階段，很多教師缺乏豐富的專業實踐能力等等，這些問題嚴重影響到應用型人才培養的質量及學生的順利就業。

三、改革路徑

課堂教學是高校人才培養的主要培養形式，課堂教學效果直接影響到人才培養的最終結果。環境藝術設計專業的人才培養注重培養學生的自主能力及實操性。因此，我們著眼于市場經濟條件下對環境藝術設計專業學生的工作能力要求，以此為研究基礎，創新教學模式，建構科學合理的課堂教學效果評價體系，著力于培養應用型人才，提高人才培養質量，使其適應社會發展需要。

（一）明確工作能力模型

麥可思工作能力模型為各專業人才能力培養提供了很好的參考。調查現階段市場經濟條件下對環境藝術設計專業學生工作能力的要求，對麥可思工作能力模型進行刪減與補充，總結出適宜環境藝術設計專業學生的基本工作能力模型。以環境藝術設計學生的能力培養為導向，使教學改革有的放矢。

（二）改變教學觀念，優化課程體系

以環境藝術設計專業學生的基本工作能力模型作為培養學生的依據進行教學改革。第一，改變傳統教學觀念，以教師為尊，以講授為主的填鴨式課堂教學以不能滿足應用型人才培養教學的需要。以學生為本，以學生為中心的課堂教學理念被大力提倡，師生關系也在發生著根本的改變，平等融洽的師生關系被當代大學生所呼吁。教師教學理念的轉變，勢在必行。第二，改變、創新教學方式與手段，以90后為主體的當代大學生思維活躍，求知欲強，在碎片化學習下成長起來的他們，不再能接受老套的說教式教學。微課、慕課、對分課堂、混合式教學模式的出現，為教學改革帶來了新思路新方法，互動式、信息化的教學正在改變著課堂教學。第三，重新構建課堂教學模塊，調整教學內容。大部分院校的環境藝術設計專業課程按學科門類開設，學生專業知識面窄，課堂教學內容單薄，甚至有些課程教學內容陳舊落后，脫離實際，沒能與行業、國際較好地對接，缺乏前瞻性。為此，應重新優化環境藝術設計專業課程結構、加大課程管理和評價體系的構建等。

（三）強化校企合作建設

企業作為用人單位，直接服務社會，對行業人員的能力要求有著明確的標準，更加明確行業人員能力培養的重點。同時，企業與學校在人才培養與管理方面有著明顯的不同，企業對人才培養的往往更具有針對性與高效性。因此，研究企業人才培養的成功經驗，引入企業培訓中成功的教學手段，使學生成為課堂主體，使學生的綜合性工作能力得到的全方位鍛煉與提升。

（四）加強教師教育

目前，高校教師的主要招聘對象主要為應屆畢業生，教師從學校走入學校，使教師在專業實踐能力上沒有機會得到鍛煉。同時，現有的職稱評審制度，使教師將更多的精力放在科研上，更是加劇了絕大多數老師理論強，實踐弱的問題。應用型人才培養要使學生具有較強的動手實操能力，必須從改變教師的動手實操能力，培養“雙師”教師開始。有計劃地選派專業課教師以“項目制”形式進入企業掛職鍛煉，或參與企業科研課題研究，使其盡快具備“雙師”素質。在企業內部建立多媒體教學實訓室，將課堂實訓搬到生產一線，在實踐教學中加強理論與實踐的結合，促使教師提高“雙師”技能。探索現代學徒制人才培育模式，定期組織專業教師向行業人員學藝，提高教師“雙師”技能。

參考文獻

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[3]黃維靜.藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設——基于應用轉型背景[J].廣西民族師范學院學報.2018年8月

作者簡介：

李慶威（1979-），男，河南滑縣，講師，研究方向：室內設計