網絡環境下高職英語學習者自主學習探析

張敏

摘要：在新的時代背景之下，學生的自主學習備受高職教育的廣泛關注，為了培養學生良好的自主學習習慣和學習能力，許多高職院校站在學生的角度，通過對多媒體環境的深入分析以及研究調整教學策略和教學手段，將課堂的主動權和選擇權交給學生，給予學生更多自主學習的機會。對此本文以高職英語為分析對象，了解網絡環境之下學習者自主學習的相關策略以及內容，以期為提高高職英語教學質量和學習水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：網絡環境;高職英語;學習者;自主學習

一、引言

隨著網絡信息技術的不斷普及以及發展，高職英語教學模式產生了極大的變化，以移動媒體為代表的各類網絡信息技術與該學科的教學實踐實現了極為緊密的聯系，老師除了需要充分利用不同的網絡教學手段與學生進行溝通和互動之外，還需要創設自由且寬松的教育教學環境，讓學生在自主學習的過程之中對英語這門學科有一個深刻的認知和理解，實現個人聽說讀寫能力的全方位提升。其中學生自主學習模式符合高職教育的實質要求，老師需要以一個引導者和組織者的身份與學生進行互動，讓每一個學生結合個人的個性化特點以及興趣愛好選擇相應的學習方法以及學習內容，這一點對實現學生的良性成長和發展意義重大。

二、自主學習

自主學習主要是指學習者能夠站在宏觀的角度自己對自己的學習負責，通過對個人自主學習能力的分析可以了解學習者自己的能力和基礎。其中學習目標的確定，學習內容的篩選以及學習方法和學習策略的選擇最為關鍵，學習者自己需要注重對不同學習板塊的分析以及研究，了解整個學習過程之中所涉及的內容及環節，在完成主體學習任務之后主動地評估個人的學習效果。學術界和理論界在對自主學習者的基本特點進行分析和研究時提出，自主學習者能夠根據自己的實際情況，確定符合自己發展要求的學習目標，主動監控個人的學習方法以及學習策略，依照個人的興趣和愛好調整后期的學習方向，真正的實現個人學習能力及學習水平的穩定提升。從另一個層面上來看，學生的自主學習對構建高效課堂大有裨益，老師需要抓住這一學習理念的核心發展要求，明確學生的主體地位，關注不同教學環節以及教學內容之間的內在邏輯關系，在理解和尊重學生的過程之中給予學生力所能及的幫助，讓學生意識到個人的主人翁地位，從而實現自我教育和自我調整。

三、影響學習者自主學習的因素

學習者是自主學習的主體，學習者的興趣愛好以及學習動機會直接影響自主學習的效率和質量。首先，對于高職學生來說，在網絡環境之下，個人的自主學習模式和內容產生了一定的變化。與其他階段的學生相比，高職學生的學習基礎相對比較薄弱，自我控制能力較差，對英語的學習有較強的抵觸情緒，英語基礎不牢，因此在進入高職院校之后缺乏英語學習的興趣和學習動機，個人的自主學習質量和水平不容樂觀。

其次，信息化教學對教學設備以及教學環境的要求較高，但是高職院校自身的綜合實力比較有限，難以投入更多的時間和金錢去完善現有的教學設施設備，無法促進各類教學實踐活動的順利開展。另外，學生在利用校園局域網以及互聯網學習平臺的過程中面臨著諸多的困難和障礙。從更為微觀的角度來看，高職院校現有的互聯網設備比較老化，學校忽略了后期的定期培養以及優化升級，計算機配置效率比較低，網速較慢，嚴重影響了學生的自主學習，同時實質的英語課堂教學效率也呈現著不斷下降的趨勢。

最后，學校所提供的校園網絡資源不夠豐富，難以給予學生更多自主實踐的機會，實質的英語資源與學生的個性化發展之間還存在一定的差距，學生所參與的網上英語學習實踐活動比較積極的傳統，大部分只能夠練習英語聽力和瀏覽相關的學習網站，無法在主動學習和實踐的過程之中獲得更多豐富多元的學習資料。

因此在推動高職英語教學改革的過程之中，老師需要關注學習者自主學習能力培養的實質條件，以此來實現有的放矢和針對性的調節。從更為微觀的角度來看，自主學習對學生的邏輯思維能力及實踐能力提出了極高的要求，老師需要在課堂教學的過程之中針對性地培養學生的發散性思維以及主動學習能力，有效地應對來自于環境的負面挑戰以及威脅因素，分析學生在自主學習過程中的真實障礙，抓住學生在自主學習過程之中所遇到的困難和障礙，保障學生產生源源不斷的學習動力和熱情，從而實現個人學習能力及學習水平的綜合提升，真正地意識到自主學習對英語學習的重要價值和推動作用。

四、促進學習者自主學習的建議

為了突破上文中所存在的各類不足，在網絡環境之下，我國高職院校必須要著眼于學生自主學習的現實條件，通過對英語課程標準的分析及解讀來提煉出英語教學的重點和難點，積極完善現有的教育教學設備，營造一個優質的教學環境，讓每一個學習者都能夠在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動力，掌握高職英語學習的技巧和精髓。

（一）精心篩選教學內容，激發學生學習動機和興趣

學生興趣的激發對高效課堂的構建尤為關鍵，老師需要選擇不同教學內容，采用不同的教學形式，了解學生的興趣所在，對現有的教學內容進行解構和重構，選擇與學生個性化發展和職業化需求相符合的教學內容，保障教學的針對性和有效性。有的學生認為自己不留學就不需要學習英語，因此沒有樹立明確的學習目標，個人的學習動力不足。對此高職院校需要加強與學生進行互動，讓學生意識到英語學習對個人工作、生活、學習的重要價值和意義，選擇實用價值比較高的語言材料來豐富教學內容，將學生作為整個課堂的主體，讓學生能夠產生更多的學習動力。

（二）及時創建學習資源庫，優化學習資源和環境

老師需要將線上教學與線下教學相結合，關注學生在網絡環境之下的真實狀態，幫助學生對不同的信息資源進行有效的篩選。為了提高學生自主學習的效率和質量，老師需要選擇適合學生的學習資源，通過后期的研究以及開發來構建完善的資源庫，保障每一個學生都能夠獲得自己所需要的資料。在課程內容選擇上，老師可以結合現有的英語教材選擇網絡版的視頻和資料，運用自主學習理論和模式，結合學生對課件的使用要求將各類音頻視頻資料上傳到數據資源庫，讓學生在完成這些學習任務之后，積極通過自主學習實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。

（三）利用有效的監控手段加強教師作用

在高職英語教學的過程中，英語老師扮演著重要的角色，英語老師需要嚴格按照預定的課程內容，安排上傳相應的教學內容，引導學生完成自主學習實踐活動，根據學生的學習情況反饋最終的教學效果，對學生進行恰當的引導，保障教學的內容的及時更新以及科學管理，讓學生能夠獲得更多個性化的學習空間和機會，以此來提高個人的學習能力和學習水平。

五、結語

網絡環境之下的高職英語教學產生了較大的變化，學習者自主學習所涉及的理論和形式比較復雜，老師需要關注師生角色的互換，為學生的自主學習提供更多的機遇和機會，保障學生在自主實踐和研究的過程之中對英語這門學科有一個深刻的認知和理解。

參考文獻：

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基金項目：

湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度，英語教學研究專項課題 《自主學習視域下外語信息資源實踐應用的整合優化 》 ?（課題編號：XJK16BYY29）

（作者單位：湖南高爾夫旅游職業學院）