在多樣方法推促下探究數學有意義教學

吳偉

摘要：隨著教育模式的改革及社會的不斷發(fā)展，初中數學教學過程中，教師也更注重學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，以全面掌握教材知識為前提，理解抽象數學概念為基礎，靈活運用數學知識為目標，在教學中更加注重學生的數學思維鍛煉和數學思想滲透。在實際教學中，教師以核心素養(yǎng)培育為目標，在探究課堂有意義教學的過程中，從質疑情境創(chuàng)設、合作探究開展、數學思想滲透和習題演練鞏固等多個角度展開針對性教學，以此實現數學課堂的有意義教學。

關鍵詞：初中數學;教學方法;有意義教學

新課程改革風向標下，教師在教學中要能夠改變傳統(tǒng)以傳授知識理論為主的教學方式，要能夠引導學生感悟數學、感知動態(tài)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學生知識的創(chuàng)造形成，以此掌握知識技能，形成數學思維方法，實現教學有效有效性。作為初中階段的基礎學科，教師要能夠充分重視數學教學課堂的有效性形成，本文筆者基于自身的教學實踐，從以下四個角度著手探究如何在數學課堂中采用有效手段實現數學學科素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設有效情境，在質疑中引導學生

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是數學有意義教學探究的重要目標，這個目標的最終實現需要落實在一定的問題情境中。在實際教學中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設不同的情節(jié)問題為學生發(fā)展應用數學眼光看問題提供孕育搖籃，讓學生在問題情境的有效討論思考中碰撞思維，在有效問題引導中提升學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的實踐能力。

比如，在教學《線段的垂直平分線》相關知識時，為了讓學生感知到數學知識與生活的緊密聯系，教師設計了如下教學情境：假如你時某房地產公司的設計師，計劃在兩棟樓之間修建一個超市，請問你該如何規(guī)劃才能使得該超市更加便利居民？你能將這個問題轉化為數學問題用相應的數學語言表示嗎？如何用語言描述我們的猜想？這個命題的已知條件和求證是什么，你能應用所學數學知識證明嗎？這樣，在層次化的問題引導中讓學生充分發(fā)散思維思考問題，在獲得知識技能和素養(yǎng)的過程中讓學生對所學知識產生探究興趣。

二、開展合作探究，彰顯學生主體地位

新課程改革強調教師要能夠充分尊重學生學習主體性，在教學中采用合作探究的教學方法能有效打破傳統(tǒng)教師的“一言堂”模式，通過給班級學生合理分組引導他們進行自主學習探究，不僅能有效調動學生的積極性，還能促使學生在討論交流中發(fā)現數學的魅力所在，進而提升課堂教學效率。

教師在引導學生進行分組交流時可以鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，營造一個相對輕松的討論氛圍，讓學生在表達自我真實感受的過程中培育其合作意識和自主探究能力，鍛煉學生的溝通交流能力。比如，在教學《平行四邊形》的判定知識時，教師可以先通過復習平行四邊形的定義和性質喚醒學生既有經驗，然后讓學生按照既定的學習小組，進行合作探究，在小組討論平行四邊形的判定定理過程中，教師可以給學生提供問題任務，讓學生在探究任務完成的過程中培育學生團隊合作意識和學習主動性。

三、滲透數學思想，有效提升學生思維

數學思想是蘊涵在數學教材知識中的靈魂，是教學開展有意義教學設計的重要依據，對學生解題能力提升有重要指引作用。在實際教學中，教師要能夠在教學備課時精心研讀教材，發(fā)現潛藏在其中的數學思想，在課堂中通過有意識地將數學思想方法滲透給學生，能有效發(fā)展學生的思維能力。

以數形結合思想為例，在講解正負數時，教師可以先講解什么是負數，說一說負數、0與正數之間的關系，及負數之間的大小比較，在比較負數大小時，學生因為正數影響，很容易將兩個知識點混淆，如比較-5和-3時，很容易認為-5大于-3，這時候教師可以引導學生以畫數軸的方式，講解數軸上數的特征，然后再進行負數教學，這時候根據正數規(guī)律可以得出，數軸上的數是從左到右依次遞增的，因此比較負數大小時，絕對值越大的負數值越小，應用數軸能很直觀地展示出數與數之間的關系，讓學生有更清晰的認知，也讓學生體會到數學思想的重要性。以轉化思想為例，在學習“二元一次方程組”相關知識時，其中的換元法就是轉化思想的一種，教師可以在教學課堂中設計相應的練習題引導學生分析和解決問題，在轉化思想的引導中讓學生找到解題捷徑，能有效實現知識的內化。

四、有效鞏固練習，實現知識拓展延伸

一切教學活動的最終目標都是為了應用，教師在數學知識學習結束后可以布置課外作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，利用課外練習作業(yè)的有效形式引導學生查漏補缺，檢測學生對知識的接受程度，在有效培養(yǎng)學生知識遷移應用能力的同時還可以根據學生對知識的掌握程度調整教學策略，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現進步。

比如，教師還可以根據學生對知識掌握程度劃分層次設計梯度化作業(yè)，在基礎題、提高題和綜合應用題的考查形式下促進每一位學生進步發(fā)展。針對基礎較弱的學生，教師可以布置一次函數知識與二次函數知識的定義、一般形式及性質，設計基礎題目和典型例題引導學生試著做一做;對于程度較好的學生，可以讓他們針對相關知識的變式練習和綜合應用進行深入思考，在探索解決方法的過程中實現思維深化;程度較好的學生則要能夠掌握復雜中考題目與其他知識的有效結合相關知識，不斷突破自我。又如，在學習完“函數”相關專題的知識后，教師可以根據教材習題和學生課堂知識接受度，設計從易到難的檢測試卷引導學生課后練習，在練習的過程中鞏固所學知識，實現知識的有效遷移應用。

綜上所述，在初中教學階段探究有意義教學是素質教育理念背景下學生數學學習能力提升的內在需求，在長久的數學教學堅持中，教師要能夠轉變傳統(tǒng)的教學思想，堅持以生為本的教育理念，大膽創(chuàng)新教學方法，從不同的教學維度中實施有效教學手段，以引導學生掌握數學知識，提升數學思維能力，實現數學課堂的生命活力有效迸發(fā)。

參考文獻：

[1] 儲永成.對新課改下的初中數學有效教學的初步探析和思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）：69-70.

[2] 曾寧.初中數學有效教學方法探究[J].教育教學論壇，2014（17）：58-59.

（作者單位：湖北省巴東縣東瀼口鎮(zhèn)賈家灣小學）