基于“以學為中心”的教學模式推進通識教學改革研究

張晟 廖家權

摘要：本文基于重慶郵電大學移通學院開設的通識課程為例，針對“以學為中心”的教學模式在通識教育課程、教學設計環節所面臨的問題，探索教學模式的應用，總結教學改革的經驗，推進“以學為中心”的教學模式在通識教育教學改革的發展。落實閱讀、查找、討論、實踐、協同、創新等教學環節融入已有的教學內容，逐步建立科學的考核方法和教學評價制度。

關鍵詞：以學為中心;翻轉課堂;教學模式;通識教育;應用;

一.重慶郵電大學移通學院通識教學的理念

重慶郵電大學移通學院通識教學部圍繞“以學為中心”推進教育方式和教學方法的改革，注重培養學生的“批判性思維能力”、“溝通與表達能力”、“跨學科認知能力”形成“公民意識”“全球視野”“領導力”的素養，成為一個“完整的人”支撐學校“培養社會中堅力量的領導者”的最終辦學目標。

通識教育現在已經開始深入思考學習的真正意義?，F在的高校大學生已經是成年人而不是兒童，他們有自己的學習方法，這些方法涉及到學習過程，能夠與自己的經驗聯系起來。成功的學習是承擔責任，將深層次的學習與淺薄的學習進行對比。當學生傳統課堂學習做筆記時是不需要太多的思考和反。深度學習發生在學生積極思考他們所學的知識，例如通過討論和辯論;當他們自發的去尋找信息而不是被“填鴨式”教學時;他們才會反思他們所學的知識，接受并將自己其融入這種學習環境。那么推進“以學為中心”的改革要規范教學大綱完善課程體系及修改教學方法，并落實閱讀、查找、討論、實踐、協同、創新等教學環節融入已有的教學內容，逐步建立科學的考核方法和教學評價制度。

二、規范教學大綱落實閱讀、查找、討論、實踐、協同、創新教學環節。

傳統的學習依賴于教學大綱和講座，是投入而不是產出驅動的。相反，重點放在結果上—讓學生自己獨立的完成課程，積極學習可以有效的體現學習成果。如何構建“以學為中心”教學模式及創新教學方法，建立課程教學體系尤為重要。規范教學大綱中需體現課程簡介、課程性質與任務、教學的基本要求課程教學內容及教學環節要求、各教學環節學時分配表、考核方式及成績評價、參考教材及閱讀資料。通識教學部組建評審小組對教學大綱進行評審，通過審核通過后方可執行，在教學過程中不得隨意刪減教學大綱內容。教學大綱需要體現 “以學為中心”的設計。課程設計可包含閱讀、視頻中的互動、知識點測試、章節形成性測試、主題討論、學生自由討論、項目式學習、任務式學習、問題式學習、互評等多種教學活動融為一體。由于各項教學活動所能達到的教學目標不一樣，各類目標所對應的學習行為不一樣，所以設計有效互動的課程需要首先明確課程的學習目標，讓學生知道學習的內容及學習收獲。學完這項內容后能夠做什么，這是需要明確學生的，老師可以有效的量化討論課、實踐課及課外閱讀等多種形式。把“以學為中心的改革”融入到教學大綱中，根據不同的學科適當的加入翻轉課堂學時。每位老師在自己的課堂上應有固定課時是以學生為主導，將課堂交給學生。根據不同學科的特點規劃分配學時，翻轉課堂形式課多樣化，如：頭腦風暴、游戲、交流、調研、匯報、案例分析，辯論、任務驅動、知識競答等方式。運用現代智慧課堂科技手段改變教師與學生的角色，以任務驅動或互動等方式部分替代傳統的授課方式，幫助教師提升授課技巧與授課藝術，并鍛煉學生的溝通、表達與協作能力，在課堂上全面展現學生的綜合素養。

三、建立科學的考核方法和教學評價制度

對于如何檢驗“以學為中心”的教學模式及教學方法及其與學習的關系就必須建立科學的考核方法和教學評價制度。課程考核方式與考核要求須科學化、細化及量化。目前常規的評價是期末考試和平時成績的比重為期末考試60%+平時成績40%測算出總成績，課根據課程形式可適當調節期末考試和平時成績的比重，但必須根據不同學科的特點制定平時成績的統計標準，只有科學規范化的平時成績標準才可以更好的提高學生對于課堂表現的重視，激勵學生融入到課堂中。建立通教學評價制度，由督導對部門教師“以學為中心”的教學水平進行評估并提出指導性意見及建議。建立師生檔案紀錄制度，由教學部每學期分別對師生進行教學數據進行統計分析，科學的數據也可以有效的幫助教育者對教學及時提出反饋，而不是出于習慣性重復著錯誤的循環。教師通過數據的支撐能有效的幫助學生改進學習方法，建立獨立的思維方式。通過不斷的教學實踐開展教學評估優化教學體系并提出新的教學改革的措施。

四.小結

推進“以學為中心”的教學改革，是為了幫助大學生在接受通識教育了解社會科學及自然科學的相關知識，是培養大學生全面發展的必要途徑。將翻轉課堂的教學方法引入通識課程，落實閱讀、查找、討論、實踐、協同、創新等教學環節融入已有的教學內容，逐步建立科學的考核方法和教學評價制度。是實現通識教學的有效改革手段。只有不斷革新不斷進步的通識教學的方法及教學模式才能滿足大學通識教育發展的需求。

參考文獻：

[1] 王曉芳 推進“以學為中心” 的政府經濟學教學改革研究 [J] 現代經濟信息，2018

[2] 桂瓊;程小輝 以學為中心的教學改革研究 [J] 高教學刊，2018

[3] 歐穎;方澤強 “以學為中心”的教學：審視與探索 [J] 現代教育管理，2016

[4] 孫家明、張其志 通識教育課程“翻轉課堂”教學模式初探[J] 黑龍江教育，2016

作者簡介：

張晟（1979-），男，碩士，漢族，重慶人，講師，研究方向：高等教育、通識教育;廖家權（1993年），男，本科，苗族，重慶彭水人，助教，研究方向：教學管理。

（作者單位：重慶郵電大學移通學院）