新教學策略與傳統教法并重

王天熙

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，課堂教學面臨著新挑戰，這就要求高中語文教師要改變自己的教育理念、創新自己的教學手段，以便于大大提高高中語文教學的效率。但是，我國新課標改革進行的時間并不長，高中語文教師不能對其進行深入地了解，導致在實際教學中出現了很多傳統教學方式和新教學策略相互碰撞的問題，本文就針對以上現狀分析現階段語文教學存在的誤區并提出相關措施。

關鍵詞：新課標改革;高中語文教學;現狀;觀念轉變

雖然說現代社會對學生的要求越來越高，加上學生的個性心理特征在不斷改變，傳統教學方式已經遠遠不能滿足課堂教學的需求，但不能否認傳統教學方式在高中語文課堂上依然彰顯著語文課的本色。由此可見，高中語文教師需要對傳統教學方式進行“取其精華，去其糟粕”的處理，與新課標改革要求下的教學方式進行有機結合，共同提高課堂教學的效率并取得更好的學習效果。

一、現階段語文教學的現狀

很多教師為了更好地適應新課標改革的形式盲目對教學方式進行創新，為了活躍課堂氣氛，過于頻繁地開展課堂活動，以形式取代內容，從而忽視了對語文特色的傳承，對于傳統教學中所強調的多讀、多背和多寫提出了質疑，這都不利于展現語文課堂的特色。進行文章閱讀分析的過程中，探究力度不夠，無法深入挖掘知識點和體會文章情感。有些教師對新課標改革和教學模式的現代化產生了誤解，覺得將現代物質技術引入課堂就實現了教學模式的現代化，導致種種教學誤區的出現。

二、努力做到改變教學策略與發揚傳統教法并重

（一）轉變觀念

在新課標改革之下，首先要求教師必須要改變教學理念，不僅要提高課堂教學效率，更要以培養和提升學生的語文綜合素養為教學目的，引導學生提高自主學習、合作學習和探究學習的能力，把語文課堂從傳統的壓抑、模式單一、內容枯燥等模式中解救出來。首先要求改變教學觀念，傳統教學模式的開展主要以老師“教”和學生“學”為主，可見，學生處于被動接受知識的地位，長此以往，會限制他們的思維發展、打擊他們的學習積極性，所以新課標要求教師要以學生為課堂主體，為他們自由發揮自我、發表見解和釋放天性創造平臺。過去教師在課堂上擔任的角色是知識傳授者，這不利于學生進行自我學習和獨立思考，如今，教師在課堂上充當的是指導者的身份，任務是引導學生自主發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，并且在學生遇到難題時給予及時的幫助和指導。新課標要求教育工作者在進行備課時要充分了解學生的實際情況、個性特點、心理特征以及興趣愛好，進而實施因材施教的教學理念、實現制定科學合理的教學方案的目的。課堂教學要具有針對性，備課時主要把一些重點知識、難點知識以及容易出錯的知識提取出來進行認真的講解，促進學生對重難點的理解和掌握，進一步提高其水平層次，講解以后展開討論，師生之間進行交流，不懂的問題及時與老師溝通，做到完全掌握。

（二）在改變教學策略的基礎上發揚優秀的傳統教學方式

傳統教學模式中仍然有很多教學模式是值得沿用和模仿的，高中語文教學少不了多讀、多背和多寫。多讀才能促進語感形成，多背才能增強記憶，多寫也是加強記憶和提高素養的重要手段。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，這充分體現了“讀”的重要性;高考中必不可少的古詩詞默寫就體現了背誦的重要性;語文中有大量的書寫題目：簡答題和作文，讓排版變得好看給閱卷老師好的印象終歸不是壞事。新課標對高中生的閱讀和鑒賞能力提出了更高的要求：要求閱讀除教材之外的讀物至少150萬字，提出只有通過大量的閱讀和積累才能提高閱讀能力的觀點。腹有詩書氣自華，我們常常會發現一些之前背得滾瓜爛熟的詩句，至今還能流利地背出來，說明那些牢牢記住的東西隨著時間的推移會與身心相融合，內化為自己的東西。高中語文中的大部分古詩詞和文言文都要求背誦，不僅僅是為了應對高考中的古詩詞和文言文默寫，更是為了豐富自己。寫作訓練也因為新課標改革提出了新的要求，一名合格的高中生不僅要自己會寫文章，還要學會對自己的文章進行修改，這才是寫作的最高境界。語文知識是抽象的，只有通過實踐才能成為終身受益的財富，要提高寫作能力，學生要學會運用語文教材，寫作完成后獨立修改，為自己樹立小目標，不斷突破自己，經常與老師和同學進行交流，豐富個人思想。對于寫作過程中存在的問題要積極面對、勇于改正，才能使自己的文筆變得流暢，從而提升語文綜合素養。

綜上所述，只有將改變觀念的新教學策略和優秀的傳統教學模式進行有機融合，才能最大限度地提高語文教學的效率，體現語文學習的最高價值。在新課標改革實施不久的今天，在新教學策略代替傳統教學方式的過程中難免會發生碰撞而出現問題，這時教育工作者就應該合理分析問題的原因并想辦法解決，同時不能全盤否定傳統教學方式，應該做到新教學策略與傳統教法并重。

參考文獻：

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[2] 劉萍.新課程改革背景下高中語文自主學習教學模式反思[D].河北師范大學，2013.

[3] 趙多.新課程背景下的詩歌教學研究[D].四川師范大學，2014.

（作者單位：大連金橋高級中學）