小組合作法在小學體育教學中的應用

李志江

摘要：社會的快速發展推動教育事業的轉型和改革，教育改革成為社會關注的熱點話題。在開展教學活動中，教師要充分意識到學生主體地位對于學生發展的重要性，在教學中尋找適合的教學方式，提高學生的學習興趣和效率。因此，本文主要分析小組合作法在小學體育教學中的應用優勢，從目標制定、小組優化、教學方式、溝通機制以及評價機制等方面探究具體的應用策略，希望為其他從事體育教育的工作者提供參考。

關鍵詞：小組合作法;小學體育;教學應用策略

引言

在小學階段教學中，體育教育和其他學科的教學一樣，都能夠促進學生綜合素質的養成和提升，不僅能夠鍛煉學生的身體，還能在教學中幫助學生學會調控情緒，養成勇于克服困難的堅強意志品格。[]隨著新課程改革的不斷推進，也為小學體育教育帶來了新的發展機遇，促進教師更新教學觀念，改善教學方式。現階段，小組合作教學法廣泛應用于小學體育教學中，這種教學方法在激發出學生體育熱情的同時，還能充分將學生的優勢特長展現出來，讓學生的個性得到發展，進而提高體育教學的質量。

一、小組合作法在小學體育教學中應用優勢

小組合作法是一種合作學習的方式，在開展教學時，教師根據學生的各項能力和水平進行科學合理的分組，包括學生的身體素質、學習能力、運動能力、組織能力以及知識水平等，并按照分好的小組為單位，開展針對性的教學，這種教學方式具有以下三方面優勢：

（一）互助性和集體性

小組合作法是學生和學生之間互相幫助、互相協作的一種學習方式，利用同質化和異質化來改變教學結構，在體育教學中，學生在進行各項體育活動時，能夠互助和合作，從而達到體育教學的目標，同時還能表現出較強的集體性，通過小組合作帶動全班的體育成績的提升。

（二）自主性和獨立性

在體育教學中采用小組合作法，教師不再是教學的權威者，學生可以大膽發言，將自己的想法講出來，并在小組間進行討論和交流，共同尋找更好的訓練方式，在這個過程中，能夠培養自己自主學習和獨立思考的能力，并主動和小組其他學生進行主動交流，將自己的見解表達出來。

（三）適應性和發展性

要想科學合理的使用小組合作法，首先就需要學生在小組內相互適應，通過適應這個小群體，進而適應大群體，逐漸培養學生適應社會的能力，同時，利用小組合作法，還能讓學生的將自己的優勢得到表現和發展，在小組內分享自己成功的經歷，展現出主體地位，推動全面發展[]。

二、小組合作法在小學體育教學中的應用策略

（一）制定明確的教學目標

按照小學體育教學課程標準的內容，并根據小學生的身體素質、心理變化等，確定小組合作教學的目標，明確教學總目標、課程目標、小組目標以及個人目標。制定明確的學習目標，能夠促進學生產生學習動力，并結合自己在小組內的角色，承擔應該承擔的責任，讓整個小組形成互相依賴、互相幫助的模式，每個小組成員都要有責任意識，明白成功不是一個人的努力，要共同努力才能完成目標。在實際教學中，教師要針對本節課的教學內容，為每個小組制定明確的學習目標，激發出學生的動力，從而達到體育教學的標準。

（二）合理優化組合

在使用小組合作法開展小學體育教學過程中，首先就需要科學合理的劃分小組，合理優化組合，以激發學生興趣和積極性為開展基礎，為學生創造一個和諧、平等、公正的學習氛圍。因此，為了更好的將小組合作法的作用發揮出來，教師必須選擇合適的分組方式，避免采用自由結合方式，假如學習差的學生自由結合在一起，那么小組合作法的效用無法施展出來。教師就需要結合每個學生的興趣愛好、學習能力、運動能力以及性別等，優化小組成員，保證小組內每個學生的優勢和劣勢能夠互相補充、互相進步，這同樣也能確保小組競爭的公平性和公正性，從而在教學中起到正確的引導作用。比如，教師在開展籃球教學時，根據籃球的特殊性，男生更加偏愛籃球，可以根據性別劃分男女兩大隊，進而根據學生的性格、身高、基礎、能力各方面，分為幾個小組，讓學生在小組合作中學習籃球的基礎動作和基礎知識等教學內容。[]再比如，在開展投擲鉛球體育項目教學時，教師可以按照學生的性格特點、投擲鉛球的距離以及身高等，將學生劃分為幾個優劣互補的小組，讓能力強的學生幫助能力弱的學生掌握投擲的正確方式，同時并組織小組比賽，將每個小組成員的投擲距離加起來就是這個小組的成績，學生在激烈的競爭中，能夠挖掘出自身的潛力，并積極主動的參與進來，在比賽中收獲自信心，在參與中體驗成功的喜悅。

（三）采用正確教學方式

小學生正是愛玩的年紀，枯燥、無聊的教學方式很容易讓他們失去學習的興趣，對學習產生抗拒和厭煩心理，導致學習效率低下，學習成績無法提升。因此，在小學開展體育教學活動時，教師要采用正確的教學方式，還可以每節課程采用不同的方式，讓學生體會到體育教學的樂趣，從而激發出學生的學習興趣，在快樂的合作氛圍中成長。[]比如，在進行跳繩練習過程中，可以采用分組合作的形式，讓跳繩數量多，技能好的學生為其他學生進行展示，將自己的經驗和跳繩的技巧傳授給其他學生，其他學生也可以在觀看的過程中思考，尋找正確的跳繩技巧，進而在小組間討論分析，如何掌握正確的跳繩技巧，然后分別練習跳繩，同時，教師也要觀察學生的跳繩方式，做出適時指導，尤其是對于一些基礎較差，能力不足的學生。在每個學生都掌握跳繩技巧后，教師可以開展組間跳繩比賽，激發出學生的興趣。

（四）建立良好的溝通機制

在小學體育教學過程中，要為學生創設良好的教學環境，建立良好的溝通機制，讓學生感受到體育學習的樂趣，進而能夠積極動腦思考，在鍛煉中提高身體素質，在鍛煉中增長見識。采用小組合作法，結合組內討論、綜合實踐、教師指導等方式，幫助學生能夠正確的理解體育知識，并在互相幫助中提升。教師在開展新課時，一些學生接觸過這類體育項目，具有一定的體育基礎，因此，教師就可以對這類學生進行針對性的訓練，和學生進行交流，讓學生談談對這項體育項目的理解和認識，進而能夠在小組合作中為其他學生進行示范，在實際練習中指導其他學生，糾正不正確的動作，提高整個小組的體育能力。

（五）改進教學評價機制

任何一個科目的教學，都需要有良好的評價機制，采用小組合作法的體育教學也不例外，評價機制不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能為小組合作法的應用起到引導作用。因此，教師就需要采用多種教學評價方式，例如小組互評、個人自評、過程評價以及結果評價等方式，在制定評價內容時，教師要嚴格按照教學的實際情況進行選擇，比如學生的學習能力、態度、水平，以及體育技能的掌握情況等，評價一定要客觀、真實、公正，同時在評價過程中建立獎勵機制，激發出學生的積極性和合作學習的動力，提高小組合作的能力。

總結

總而言之，在小學體育教學中采用小組合作法，能夠推動我國體育教學的發展，滿足新課程改革的要求，同時還能有效促進學生綜合素質以及綜合能力的發展，活躍課堂教學氛圍，激發出學生學習體育的熱情，讓學生在良好的環境中共同成長、共同進步。

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（作者單位：重慶市九龍坡區驛都實驗學校）