在農村初中數學教學育人中發展學生核心素養的感悟

張世全 吳波 廖玉蓉 馬成

摘? 要：在“立德樹人”教育根本任務和培養“全面發展的人”學生核心素養下，通過對發揮教材育人功能，發展學生核心素養;全方位，促個性發展和課標與背景融合，提升核心素養的闡述，在農村初中數學教學育人過程要注重學生獲得“四基”，增強“四能”，強化學生數學核心素養，培養學生良好的科學態度，為學生終身發展奠定基礎.

關鍵詞：背景融合;育人功能;個性發展;核心素養

培養“德智體美勞”全面發展的人是中國學生核心素養的核心內容，而“立德樹人”是現代教育的根本任務，這是戰略高度對教育工作提出的明確要求.《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準2011年版》）在基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等方面提出了全面與時俱進的新思想、新要求.特別是明確提出了獲得“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），增強“四能”（發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力），發展學生核心素養，而數學學科提出了“六大”核心素養（數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析），培養學生的科學態度觀，明確了中學數學教學育人目標和方向，為學生在學習過程中踐行了社會主義民主、文明、和諧、自由、法治、愛國等社會主義核心價值觀提供思想保障.

一、發揮教材育人功能，發展學生核心素養

數學學科廣泛地滲透到我們生活的各個領域，對科學技術和社會經濟的發展發揮著越來越重要的作用.而新教材除傳授數學知識，重視能力培養，強調智力開發外，更注重培養時代人才.

（一）挖掘教材中蘊含的情感教育

新教材是融傳授知識、培養能力和德育教育為一體，教材通過章前語、教材例題，課后習題，教材文化等方面，采用多種現代信息技術手段，生動形象地讓學生在知識上的理解，感官上的融入，情感上的升華，不斷滲透德育因素.新課程標準要求學生自主學習、合作學習、探究學習，以活動為載體，通過適時情境引入，嵌如數學文化背景，激發學生的學習動機和學習興趣，豐富學生文化知識，解決實際問題.我們在教學育人過程中重“四基”“四能”落實，強化數學核心素養，根據課程標準充分挖掘教材內涵與外延，讓學生了解數學產生和發展史，體會數學對人類文明和社會進步的作用，加深對數學的認識理解和學習數學重要性，傳承民族文化，弘揚民族精神，樹立民族自尊心、自信心，激發學生愛國主義情感和民族自豪感，培養學生學習數學興趣與進取精神、高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，成為社會主義合格建設者和接班人.

（二）突出教材中學生的能力培養

新教材主要突出能力培養的主要特點包括：

1.架構知識體系，便于學生自主學習;

2.滲透思想方法，突出培養思維能力;

3.數學問題與實際問題相結合，強調數學應用意識;

4.注重知識遷移，培養實踐能力、創新精神.

在教學育過程中，以創新型知識為背景，要學生體驗發現問題，提出問題，探究問題，解決問題，形成知識體系，加深對知識變遷、廣度和深度的理解，讓學生在運用數學思想方法同時發展數學核心科學素養，培養學生的數學學習能力、應用能力和創新能力.

（三）利用教材中數學的文化背景

新教材中設計中大量運用了生動形象的圖畫和數學素材，要深入挖掘教材中的教學育人因素，讓數學貼近生活，通過知識與文化的有機結合，既促進學生的全面發展，也體現數學來源生活，又服務于生活.例如：《圓》中垂徑定理的應用，常以趙州橋橋拱為實例，引領學生認識中國歷史建筑文化，尊重自然，尊重實踐，尊重創新的民族精神，結合對稱原理，感悟華夏祖先的智慧.

二、全方位，促個性發展

我們在日常教學育人過程中，應該觀注學生，以學生為本;觀注教材，注重資源整合;觀注學生數學知識生成和形成過程;關注數學知識與現實生活的密切聯系，生活即數學、數學即生活，理論聯系實際.同時，“新課標”還明確提出培養學生良好學習習慣：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑，發展學生個性，培養學生的創新精神，增強民族的自信心和自豪感.

（一）主體主導，減負提質

新課標要求深化教學改革，強化學生主體地位，培養學生能力為中心，積極進行教學研究和教學改革.在教育教學過程中要充分發揮教師的主導作用，及時發現學生閃光點，通過學生自評、小組互評、全班總評等多元評價方式，全面科學地評價學生的整體素質，適時指導學生全面發展，發揮特長.按照新課標要求，努力提高教學效率，切實減輕學生過重課業負擔，使學生在寬松、和諧的氛圍中主動獲取知識，提高能力，健康有序發展. 比如：在《軸對稱圖形》中，學生通過自學，在分層次檢測學生學習能力和知識掌握水平下，尊重學生的發展，讓學生初步體會到成功的喜悅，為學生終身學習奠定基礎.

（二）多元評價，放飛思維

為學生個性發展創造有利環境，充分發揮其激勵導向作用.在教學活動通過師生活動，讓學生勇于提出問題，教師把握好層次，針對問題，采取適當的引導策略，讓學生經歷知識發生、發展與生成過程，強化對知識的鞏固、應用和創新，遵從由簡單到復雜，由特殊到一般的規律，輔以學生自評，小組互評，讓學生在認知中創新發展，也讓各層次學生能得到不同層次的收獲.比如：在軸對稱性質應用中，根據教學內容設計創新思維題：“小偵探解決大問題”，交通事故逃逸現場屬于違法行為，小明在回家途中目睹一位老奶奶被一輛速度飛快的小轎車撞飛，肇事車輛逃離，小明馬上撥打110報警，可是他只看見地上水中映射出的車牌號碼，請您幫忙還原這輛車的牌號嗎？在解決問題過程中，學生分別提出多種解答方案，有的利用軸對稱性質獲得正確答案，有學生把導學案翻頁從背面觀察圖片，有的把水面當作鏡面，通過光的反射知識等得出肇事車輛車牌號.體現出了學生運用知識的能力，思維的活躍性，教師給予肯定評價，并引導譴責“肇事者”，讓學生感悟出：要做有責任擔當的人，要時刻注意安全.總之，通過多元的評價方式，為發展學生個性創造良好環境，開創學校全面育人有特色，學生全面發展有特長.

（三）多途徑，促個性發展

1.利用背景，創設情境問題，通過設疑或舉例把學生引入到問題之中，使學生生疑，出現新認知矛盾，產生好奇心.因此在教學中教師要層層深入，逐步釋疑，滿足學生的好奇心，讓學生體驗到學習過程和學習的快樂.

2.加強學科之間聯系，是實施素質教育的重要途徑，也是發展學生個性特長的重要陣地.

3.以活動為載體，積極組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動過程中獲取知識，運用知識，提升能力，發展個性.

三、課標與背景融合，提升核心素養

隨著新課程改革的進一步發展，數學文化在數學教學中的價值在逐步得到認可.數學文化在教學中的穿插，幫助學生逐步形成一定的思維方式與品質，培養學生勇于探索，積極進取的精神，從而具有一定數學美學意識和正確地價值取向.

（一）展現數學知識的生活背景，特色情境引入

在新的課程標準中，教材中大量滲透社會文化、歷史文化、民族文化等背景創設情境，展現數學學科的發生、發展和生成過程，追根溯源，不僅有助于學生全面深刻地理解數學知識，開闊學生的眼界，創新數學.如在《軸對稱圖形》一課中，以國粹京劇這一民族文化為背景，通過聆聽《紅臉的關公戰長沙》一曲，學生猜三國名將臉譜，讓原本抽象的民族文化，通過猜臉譜活動中升華，學生能感悟到華夏民族的自豪，感受先輩運用所得知識勇于創新，增強學生愛國熱情.

（二）教師應該幫助每一個孩子樹立“人人都應學有用的數學，人人都能掌握必需的數學”這一信念

新課程改革倡導了課堂知識生成的重要性，在教學過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、情感等參與課堂活動，課堂經常出現許多異想不到的閃光點，我們要做好時時評價，抓住閃光點輔以適時引導，讓學生在思維碰撞中逐步成長，提升數學素養.因此在數學課堂教學中，充分挖掘和展示數學教材中數學史料、文化背景及化內涵與外延，創建數學文化氛圍，加強數學文化的感染力和滲透力.

總之，農村初中數學教學育中遵從“育人為本，德育為先”的教育理念，全面為樹立“人人都應學有用的數學，人人都能掌握必需的數學”這一理念，通過數學教學育人活動的開展，師生共同參與，結合學生已有知識水平和思維模式，在有機滲透、耳濡目染、潛移默化作用下，讓學生具有學習和研究數學的能力，發展學生核心素養，構建和諧、文明、民主、富強、強盛的社會主義社會，實現“中國夢”.

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