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在農村初中數學教學育人中發展學生核心素養的感悟

2019-09-10 19:43:40張世全吳波廖玉蓉馬成
科學導報·學術 2019年39期
關鍵詞:個性發展核心素養

張世全 吳波 廖玉蓉 馬成

摘? 要:在“立德樹人”教育根本任務和培養“全面發展的人”學生核心素養下,通過對發揮教材育人功能,發展學生核心素養;全方位,促個性發展和課標與背景融合,提升核心素養的闡述,在農村初中數學教學育人過程要注重學生獲得“四基”,增強“四能”,強化學生數學核心素養,培養學生良好的科學態度,為學生終身發展奠定基礎.

關鍵詞:背景融合;育人功能;個性發展;核心素養

培養“德智體美勞”全面發展的人是中國學生核心素養的核心內容,而“立德樹人”是現代教育的根本任務,這是戰略高度對教育工作提出的明確要求.《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準2011年版》)在基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等方面提出了全面與時俱進的新思想、新要求.特別是明確提出了獲得“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗),增強“四能”(發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力),發展學生核心素養,而數學學科提出了“六大”核心素養(數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析),培養學生的科學態度觀,明確了中學數學教學育人目標和方向,為學生在學習過程中踐行了社會主義民主、文明、和諧、自由、法治、愛國等社會主義核心價值觀提供思想保障.

一、發揮教材育人功能,發展學生核心素養

數學學科廣泛地滲透到我們生活的各個領域,對科學技術和社會經濟的發展發揮著越來越重要的作用.而新教材除傳授數學知識,重視能力培養,強調智力開發外,更注重培養時代人才.

(一)挖掘教材中蘊含的情感教育

新教材是融傳授知識、培養能力和德育教育為一體,教材通過章前語、教材例題,課后習題,教材文化等方面,采用多種現代信息技術手段,生動形象地讓學生在知識上的理解,感官上的融入,情感上的升華,不斷滲透德育因素.新課程標準要求學生自主學習、合作學習、探究學習,以活動為載體,通過適時情境引入,嵌如數學文化背景,激發學生的學習動機和學習興趣,豐富學生文化知識,解決實際問題.我們在教學育人過程中重“四基”“四能”落實,強化數學核心素養,根據課程標準充分挖掘教材內涵與外延,讓學生了解數學產生和發展史,體會數學對人類文明和社會進步的作用,加深對數學的認識理解和學習數學重要性,傳承民族文化,弘揚民族精神,樹立民族自尊心、自信心,激發學生愛國主義情感和民族自豪感,培養學生學習數學興趣與進取精神、高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣,成為社會主義合格建設者和接班人.

(二)突出教材中學生的能力培養

新教材主要突出能力培養的主要特點包括:

1.架構知識體系,便于學生自主學習;

2.滲透思想方法,突出培養思維能力;

3.數學問題與實際問題相結合,強調數學應用意識;

4.注重知識遷移,培養實踐能力、創新精神.

在教學育過程中,以創新型知識為背景,要學生體驗發現問題,提出問題,探究問題,解決問題,形成知識體系,加深對知識變遷、廣度和深度的理解,讓學生在運用數學思想方法同時發展數學核心科學素養,培養學生的數學學習能力、應用能力和創新能力.

(三)利用教材中數學的文化背景

新教材中設計中大量運用了生動形象的圖畫和數學素材,要深入挖掘教材中的教學育人因素,讓數學貼近生活,通過知識與文化的有機結合,既促進學生的全面發展,也體現數學來源生活,又服務于生活.例如:《圓》中垂徑定理的應用,常以趙州橋橋拱為實例,引領學生認識中國歷史建筑文化,尊重自然,尊重實踐,尊重創新的民族精神,結合對稱原理,感悟華夏祖先的智慧.

二、全方位,促個性發展

我們在日常教學育人過程中,應該觀注學生,以學生為本;觀注教材,注重資源整合;觀注學生數學知識生成和形成過程;關注數學知識與現實生活的密切聯系,生活即數學、數學即生活,理論聯系實際.同時,“新課標”還明確提出培養學生良好學習習慣:認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑,發展學生個性,培養學生的創新精神,增強民族的自信心和自豪感.

(一)主體主導,減負提質

新課標要求深化教學改革,強化學生主體地位,培養學生能力為中心,積極進行教學研究和教學改革.在教育教學過程中要充分發揮教師的主導作用,及時發現學生閃光點,通過學生自評、小組互評、全班總評等多元評價方式,全面科學地評價學生的整體素質,適時指導學生全面發展,發揮特長.按照新課標要求,努力提高教學效率,切實減輕學生過重課業負擔,使學生在寬松、和諧的氛圍中主動獲取知識,提高能力,健康有序發展. 比如:在《軸對稱圖形》中,學生通過自學,在分層次檢測學生學習能力和知識掌握水平下,尊重學生的發展,讓學生初步體會到成功的喜悅,為學生終身學習奠定基礎.

(二)多元評價,放飛思維

為學生個性發展創造有利環境,充分發揮其激勵導向作用.在教學活動通過師生活動,讓學生勇于提出問題,教師把握好層次,針對問題,采取適當的引導策略,讓學生經歷知識發生、發展與生成過程,強化對知識的鞏固、應用和創新,遵從由簡單到復雜,由特殊到一般的規律,輔以學生自評,小組互評,讓學生在認知中創新發展,也讓各層次學生能得到不同層次的收獲.比如:在軸對稱性質應用中,根據教學內容設計創新思維題:“小偵探解決大問題”,交通事故逃逸現場屬于違法行為,小明在回家途中目睹一位老奶奶被一輛速度飛快的小轎車撞飛,肇事車輛逃離,小明馬上撥打110報警,可是他只看見地上水中映射出的車牌號碼,請您幫忙還原這輛車的牌號嗎?在解決問題過程中,學生分別提出多種解答方案,有的利用軸對稱性質獲得正確答案,有學生把導學案翻頁從背面觀察圖片,有的把水面當作鏡面,通過光的反射知識等得出肇事車輛車牌號.體現出了學生運用知識的能力,思維的活躍性,教師給予肯定評價,并引導譴責“肇事者”,讓學生感悟出:要做有責任擔當的人,要時刻注意安全.總之,通過多元的評價方式,為發展學生個性創造良好環境,開創學校全面育人有特色,學生全面發展有特長.

(三)多途徑,促個性發展

1.利用背景,創設情境問題,通過設疑或舉例把學生引入到問題之中,使學生生疑,出現新認知矛盾,產生好奇心.因此在教學中教師要層層深入,逐步釋疑,滿足學生的好奇心,讓學生體驗到學習過程和學習的快樂.

2.加強學科之間聯系,是實施素質教育的重要途徑,也是發展學生個性特長的重要陣地.

3.以活動為載體,積極組織學生開展豐富多彩的課外活動,讓學生在活動過程中獲取知識,運用知識,提升能力,發展個性.

三、課標與背景融合,提升核心素養

隨著新課程改革的進一步發展,數學文化在數學教學中的價值在逐步得到認可.數學文化在教學中的穿插,幫助學生逐步形成一定的思維方式與品質,培養學生勇于探索,積極進取的精神,從而具有一定數學美學意識和正確地價值取向.

(一)展現數學知識的生活背景,特色情境引入

在新的課程標準中,教材中大量滲透社會文化、歷史文化、民族文化等背景創設情境,展現數學學科的發生、發展和生成過程,追根溯源,不僅有助于學生全面深刻地理解數學知識,開闊學生的眼界,創新數學.如在《軸對稱圖形》一課中,以國粹京劇這一民族文化為背景,通過聆聽《紅臉的關公戰長沙》一曲,學生猜三國名將臉譜,讓原本抽象的民族文化,通過猜臉譜活動中升華,學生能感悟到華夏民族的自豪,感受先輩運用所得知識勇于創新,增強學生愛國熱情.

(二)教師應該幫助每一個孩子樹立“人人都應學有用的數學,人人都能掌握必需的數學”這一信念

新課程改革倡導了課堂知識生成的重要性,在教學過程中,學生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、情感等參與課堂活動,課堂經常出現許多異想不到的閃光點,我們要做好時時評價,抓住閃光點輔以適時引導,讓學生在思維碰撞中逐步成長,提升數學素養.因此在數學課堂教學中,充分挖掘和展示數學教材中數學史料、文化背景及化內涵與外延,創建數學文化氛圍,加強數學文化的感染力和滲透力.

總之,農村初中數學教學育中遵從“育人為本,德育為先”的教育理念,全面為樹立“人人都應學有用的數學,人人都能掌握必需的數學”這一理念,通過數學教學育人活動的開展,師生共同參與,結合學生已有知識水平和思維模式,在有機滲透、耳濡目染、潛移默化作用下,讓學生具有學習和研究數學的能力,發展學生核心素養,構建和諧、文明、民主、富強、強盛的社會主義社會,實現“中國夢”.

參考文獻

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