挖掘小學(xué)語文課程資源，提高小學(xué)語文教學(xué)效果

張鳳英

摘? 要：以往教師都是以國家編排的各種教材作為課堂資源來教授學(xué)生，這被認(rèn)為是教學(xué)的基礎(chǔ)。但是對于語文的學(xué)習(xí)來說，小學(xué)語文更多反映的是生活中的情景，要是把注意力全部集中在教材上，這樣會忽略掉更多有用的課程資源，這會使語文學(xué)習(xí)起來比較僵化，缺少活力。新課改后，語文教師逐漸重視并開始挖掘其它的課程資源，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程資源;教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師授課需要依靠教材，小學(xué)生也需要通過教材及相關(guān)的練習(xí)冊、輔導(dǎo)書等來學(xué)習(xí)語文知識，這凸顯了語文教材的實用性，讓語文教學(xué)有章可循。但是，一旦把一切語文學(xué)習(xí)活動完全都圍繞教材來展開，這種固有模式會使學(xué)習(xí)缺乏靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會降低。如果想要提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，教師就要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘不同的課程資源，來充實語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、充分利用并巧用教材資源，做到個性閱讀

教材是進行授課和學(xué)習(xí)的基本教學(xué)資源，小學(xué)語文教學(xué)離不開語文教材。但是，在語文教學(xué)中，如果把教材當(dāng)做唯一，語文教學(xué)必定會死板且僵硬，因為語文課本中的知識更多來源于實際生活，再歸于課本，如果唯“教材”而教，必將阻止小學(xué)生釋放其天性，喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。語文教師要積極轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，在上課前，就要做到通讀課本，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)而不是全部。若語文教師可以像這樣在上課之前能夠把教材鉆研透徹，把教材從薄研到厚鉆，讀得更深，讀得更透，充分利用教材，那么在課堂上對于學(xué)生的各種疑問便可以應(yīng)答如流，還可以不斷提高教學(xué)水平。

在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上還要巧用教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了個性化閱讀的重要性，它需要學(xué)生將自己的生活體驗和個人思維進行結(jié)合，通過融入自己的情感來積累知識，從而獲得獨具一格的情感體驗。個性化閱讀又極具探究性和創(chuàng)造性，它可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。編制教材的教育工作者，對各名著進行篩選，選取最經(jīng)典的部分增添到語文教材中。語文教師要認(rèn)識到語文教材中名著的重要性，在課堂中通過介紹某一課的背景、人物等，多加引用名著中其它的部分，提高學(xué)生對語文的欣賞力，并鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀各種文學(xué)名著，提倡個性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和文學(xué)素養(yǎng)。在《寓言兩則》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以在課前課后引導(dǎo)學(xué)生多讀寓言故事，通過各種小故事的結(jié)合，來啟發(fā)學(xué)生的智力，增強辨別事物的能力。

二、充分開發(fā)利用課外資源，培養(yǎng)人文情懷

1.開發(fā)利用節(jié)日資源

我國擁有眾多異彩紛呈的節(jié)日，且每一個節(jié)日背后都有著淵源的歷史，教師要合理運用節(jié)日資源，來進行語文教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開動自己的腦筋，回想過去所熟知的節(jié)日，在開始這一課程之前要求學(xué)生首先準(zhǔn)備一段關(guān)于某個節(jié)日的介紹，在課堂中由每一個學(xué)生輪流介紹，讓學(xué)生都能輕松地融入到課堂中，此時此刻還能夠更好地理解課文知識，在加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解的同時，培養(yǎng)人文情懷。還可以在臨近某一個節(jié)日之時，教師要提醒學(xué)生去深度搜索這一節(jié)日的各項信息。比如在春節(jié)放假前，教師要鼓勵學(xué)生了解春節(jié)這一歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間加強實踐活動，體驗貼春聯(lián)、穿新衣、生旺火、放鞭炮等趣味性活動，能夠在自己長大一歲的同時體會到“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的韻味;在中秋佳節(jié)來臨時，讓學(xué)生了解這一節(jié)日的來歷，與家人團圓，邊品嘗月餅邊賞月，體驗“但愿人長久，千里共嬋娟”的意境。通過利用節(jié)日資源，提高語文的鑒賞能力，培養(yǎng)更深層次的人文情懷。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

小學(xué)語文課本中的課文大部分由文字組成，間接會進行插圖展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要結(jié)合自身情感融入到文章中去理解課文內(nèi)容。小學(xué)生很難掌握到抽象思維，當(dāng)學(xué)生個人經(jīng)歷不夠豐富時，恐怕很難與文章情感產(chǎn)生共鳴，很好地理解課文對于他們來說較難，教師講解起來難度也更大。如果想要改變這種狀況，就要依據(jù)學(xué)生的成長特點，尋找適合學(xué)生，能夠豐富學(xué)生情感的形式來進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源就是一種很好的方式，通過演示相關(guān)視頻資料，可以直觀形象地表達出作者想要表達的意思。比如小學(xué)語文課本中一些神話故事《盤古開天地》、《神筆馬良》等，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索出很多相關(guān)動畫，教師可以對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生感受到神話故事的神秘魅力，可以潛意識里加深學(xué)生對課外讀物的興趣，從側(cè)面加強了語文的學(xué)習(xí)。又比如在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找到眾多美麗壯觀的火燒云圖片和視頻，紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在欣賞美景，提高鑒賞能力的基礎(chǔ)上，運用以前積累到的好詞好句對自己平時見到過的和在網(wǎng)絡(luò)中見到的火燒云進行描寫，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還可以鍛煉他們的寫作水平。

三、靈活運用教育理念，發(fā)揮教師的資源價值

教師也是一種基本的課程資源。文化源自于實際，教師的個人生活經(jīng)歷、知識情感都可以當(dāng)做課程資源來用。教師可以適時把一些合適的個人經(jīng)歷增添到課堂教學(xué)中，在增強課堂趣味性的同時，還能改善師生關(guān)系，一定程度上提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等大家耳熟能詳?shù)恼n文時，教師可以向?qū)W生講述自己以及身邊的人在長城、故宮、頤和園等名景處見過的景色，遇到的趣事，以及歷史上建長城的艱辛從而產(chǎn)生對于人生的啟迪，學(xué)生不僅聽得津津有味，還開闊了視野。在通過實際經(jīng)驗悄然引入到課文中時，學(xué)生也能合理接納并自然地與課文內(nèi)容感受同步。把教師自身作為課程資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的 課外知識，創(chuàng)新了語文課程資源。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，除了要遵從教材知識，還要教師引導(dǎo)學(xué)生在充分利用教材的前提下，能夠巧用語文教材，在課本的基礎(chǔ)上通過閱讀相關(guān)的課外讀物來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并學(xué)會合理運用生活中的節(jié)日資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及教師自身所具備的素質(zhì)和語文知識，來挖掘課堂資源，讓學(xué)生學(xué)到與書本不同的文化知識，進而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻

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