初中信息技術分層教學探究

李志鵬

摘要：分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特點和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會。

關鍵詞：初中;信息技術;分層教學

引言：

實施分層教學就是根據學生學習認知水平，將不同的學生分成不同層次，針對各層學生的不同特點和基礎開展教學活動，其目的是適應學生的個性差異，滿足學生的不同要求，使學生從各自的基礎出發，進行有效的成功的學習。 分層教學強調了“教師的教要適應學生的學，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是“面向全體學生，正視學生的個體差異，實施分層推進教學”。分層教學的理念是教會學生，這也正體現了“以學生為本”的原則。

一、對學生進行分層

人與人的差異是客觀存在的，學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生的個別差異主要表現在：

第一，學生學習信息技術的起點各不相同，有些學生接觸電腦早、基礎好，學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，這部分學生的學習非常順;相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也一般，課堂習慣又不好，部分學生的學習存在一定障礙。第二，學生自身能力、素質也存在較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。 第三，學習態度的差異，有的學生求知欲強，樂于積極主動的學習;有的學生則是被動的接受老師布置的學習任務，缺少求知的欲望，缺乏學習主動性。從上面三個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三個層次，并用學生們熟悉的網絡語言來稱呼他們。按照分好的三個層次，每個學期開學伊始，我有意的將各層次的學生安排在機房的不同位置，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層次向較高層次遞進。

所以，信息技術的教學可以讓學生開展自主探究活動。比如學生掌握了書本上的知識以后，會發現有些內容還是無法解決一些現實問題，因此就可以為學生布置一些課本以外的內容，并且讓學生自主探究自主選題，自主學習。在當前環境中，可以實現微課等方式教學，通過視頻的方式錄制下來并且上傳到學習群內，這樣可以為學生提供非常豐富的學習資源。學生在課下可以結合自己的時間自主的學習相關內容，同時也可以根據感興趣的內容進行深入探究，這樣可以提升學生的開放思維能力。要為學生布置一個明確的課題，同時，也應當做到有的放矢，結合學生的認知能力來開展教學，定期組織學生對于知識學習結果的匯報，并且開展交流、溝通，展示學生的探究內容、作品等。最后需要對學生的探究過程進行評價，這樣也可以有效的進行反饋，并且以此為基礎來提升學生的信息核心素養

二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生，在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對A組學生來說，在掌握了課本的基礎知識后，不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計在課本基礎知識之上更大的發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對B組學生，讓他們掌握基礎知識的情況下，進一步開發他們的學習能力，培養他們的學習興趣;對C組學生，適當降低難度，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課過程中我按不同層次學生實際情況，分層次備課與學生實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們除了完成共同目標，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習;對學習有困難的學生則要求掌握教學中最基礎的內容及操作。

四、課堂教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律，對于高層次的學生給其提出學習任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。這樣讓每位學生都能有所收獲。

興趣是學生最好的老師，在教學中應當以培養興趣為主，這樣才能讓學生化被動為主動。如果讓學生發現每堂課的知識學習都是非常有用的，那么他就會充分的參與其中，同時這樣也可以更加省時省力的開展教學活動，學生的學習興趣以及學習能力自然會水漲船高。教師在教學過程中就可以為學生創造學以致用的情景，因為對于初中生來說，他們都渴望被認同同時，在完成教師布置的任務時也具有一定的成就感，教師在進行階段式的教學之后，就可以為學生布置小任務，比如在對畫板畫圖教學時，就可以將之與學校的文化藝術節活動設計等相關內容結合，這樣可以讓學生自主的對其進行設計，并且在班級內開展評比工作，通過這種實用的應用方式，就可以讓學生更好的提升自己的學習興趣，并且將所學有所用。在對word軟件進行編輯、修改等教學時，就可以讓學生使用其中的相關功能來對作文進行修改編輯，同時在其中插入圖片等實現圖文混排，并且將之美化。在對Excel進行教學也可以讓學生對其中的數據進行歸類，同時對數據資源進行升序處理，這樣學生也會知道自己的成績單是怎么經過Excel表處理得來的。在教學中教師要重視學生對于知識的學習與應用，也就是加強學生自我解決問題的能力，在教學過程中，老師也應當及時的給學生相應的幫助。在學生處理問題存在困難時，對其進行適當的點撥，這樣可以提高學生對信息技術的運用能力，同時也可以在解決問題是提高其綜合能力，并且加強對于信息技術的學習。

五、總結

總之，通過這種分層合作的教學方式，學生的學習更主動了，學生的能力也得到了充分的發揮，那些平時比較缺乏自信的同學，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差、以片帶面、體現自身能力為主的教學方式，其效果要遠遠優于教師一味的傳授知識。

參考文獻：

[1]吳麗麗.農村初中信息技術教學策略初探[J].課程教育研究.2014（19）.

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