小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

吳自柱

摘? 要：小組合作的學(xué)習(xí)方法是在素質(zhì)教育中提出的，通過(guò)小組合作，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索精神，幫助學(xué)生在短暫的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中就要格外注意將小組合作的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂中，努力的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在這樣的背景下，教師也要充分的關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)能力采取一定的措施。在本文中，我依據(jù)個(gè)人在一線崗位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從小組合作教學(xué)的有效性，以及小組合作學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用做出簡(jiǎn)單的論述，希望能夠?yàn)樾〗M合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用給出一些指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作的學(xué)習(xí)方法可能并不陌生，但是對(duì)于小組合作如何應(yīng)用到課堂教學(xué)中就有很大的分歧了。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中通常會(huì)采取簡(jiǎn)單的講授法來(lái)組織課堂教學(xué)，從而努力的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，但是再這樣教學(xué)方法的背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就更無(wú)從談起。因此，作為中小學(xué)教師，一定要采取一種探究的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)小組合作的方法就是可以被應(yīng)用的。當(dāng)然，這要求教師對(duì)小組合作的教學(xué)方法和實(shí)施策略有明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠正確的將小組合作應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不斷的為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步做出努力。

一、小組合作教學(xué)的有效性

小組合作教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的檢驗(yàn)被證明是十分有效的，通過(guò)小組合作，能夠讓學(xué)生更高效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展并未達(dá)到較高的程度，他們的思維也比較具備跳躍性，因此教師就要注意依據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織。將小組合作的方式引入到課堂中，能夠讓學(xué)生在小組成員的互動(dòng)過(guò)程中既傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，小學(xué)生的群體性是比較強(qiáng)的，教師如果能夠在小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同研討，那么，學(xué)生對(duì)教師的滿意度就會(huì)大大增強(qiáng)，從而更好地樹(shù)立起教師的威信，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上面的介紹，我們知道小組合作的學(xué)習(xí)方法，在中小學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)中都是有重要意義的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探索精神為主的學(xué)科，因此在這樣的課堂中，教師就更要注重學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。針對(duì)現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，在本文中主要提出了以下三點(diǎn)建議。首先，教師對(duì)于小組的劃分一定要站在科學(xué)的角度上。其次，小組合作要注重充分地發(fā)揮學(xué)生主體地位，而不是走走形式。最后，教師在小組合作的過(guò)程中，要積極的起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝向更完善的方向發(fā)展。

（一）小組的劃分要具備科學(xué)性

小組的劃分具備科學(xué)性，是小組合作產(chǎn)生重要作用的一個(gè)關(guān)鍵性因素，當(dāng)然，這個(gè)科學(xué)性并不是指教學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生劃分到一組，將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生劃分到一組，而是教師要觀察學(xué)生各方面的發(fā)展，找出學(xué)生能力的交叉點(diǎn)和不同點(diǎn)，在同一個(gè)小組內(nèi)，要分具有多個(gè)不同能力的學(xué)生，這樣才能夠保證小組之類的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，從而共同進(jìn)步。小組劃分的科學(xué)性也可以體現(xiàn)為將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好和相對(duì)薄弱的學(xué)生劃分到一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相幫扶的目的。

（二）小組合作要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

其次，為了讓小組合作發(fā)揮更重要的作用，教師要使小組合作的內(nèi)涵不斷的豐富，而不是流于表面的形式主義，小組合作不僅要在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，也要在學(xué)生家庭作業(yè)的完成過(guò)程中有所體現(xiàn)，只有讓小組合作培養(yǎng)學(xué)生的探究精神貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠更好地發(fā)揮小組合作的作用。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓小組成員在這個(gè)問(wèn)題情境中找出方法進(jìn)行問(wèn)題的解答，最后，通過(guò)小組成員之間的共同努力來(lái)成功的解決該問(wèn)題。

（三）教師要起積極的引導(dǎo)作用

最后，在小組合作的過(guò)程中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用。對(duì)小組合作理解不夠深入的人會(huì)認(rèn)為小組合作式教師逃避責(zé)任的一種方法，教師在小組合作的過(guò)程中是不起任何作用的。但事實(shí)上并非如此，在小組合作的教學(xué)模式下教師需要為此付出更多的心力，教師要在課前根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找到小組合作中可能產(chǎn)生的問(wèn)題并給出正確的解決方案，在課堂教學(xué)時(shí)，也有隨時(shí)隨地的關(guān)注到各個(gè)小組學(xué)生的研討情況并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷的理論與實(shí)踐研究，小組合作被證明是一種行之有效的教學(xué)方式，在教育信息化的背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑多方面的查找資料來(lái)豐富小組合作的內(nèi)容，將小組合作應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目的。

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