教師引導，有效提升小學低段語文朗讀能力

王玲玲

摘? 要：隨著新課改的教學政策持續(xù)推進，小學語文教師對學生語文朗讀質(zhì)量的要求也在逐步提升。為了能夠有效提升學生的語文朗讀水平，并使學生感受因為朗讀帶來的情感體驗，教師需要進行有效的示范演示引導，全面提升學生的語文朗讀技巧。因此，教師應當綜合性分析當前小學生的語文朗讀習慣和特點，為有效激發(fā)學生語文朗讀興趣，不斷調(diào)整教學角度和方法，以期通過教師的悉心教學，最終全面性提升學生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：教師引導;小學低段;提升;朗讀能力

對于小學低段的語文教學過程中，需要教師重點培養(yǎng)學生的語文朗讀能力。因此，教師需要指導學生展開高效的朗讀教學，幫助學生養(yǎng)成感受朗讀、理解朗讀、欣賞朗讀的習慣。通過教師帶領(lǐng)學生進行有效的朗讀學習，能夠全面提升小學低段學生的語文朗讀水平，使學生可以理解朗讀內(nèi)容的知識內(nèi)涵。與此同時，教師需從朗讀的讀音規(guī)范、語調(diào)和語氣的節(jié)奏變化，以及學生在朗讀相關(guān)文章時的情感內(nèi)涵角度出發(fā)，進行有效的朗讀教學指導。

一、重視范讀并糾正朗讀發(fā)音

小學語文教師在指導學生進行朗讀教學的過程中，需要重點關(guān)注學生朗讀發(fā)音和音準的訓練。在教師看來，語文朗讀是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，也是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識技能之一。因此，教師在小學低段的語文教學中，格外重視對朗讀發(fā)音的教學指導。為了能夠全面提升學生的語文朗讀發(fā)音準確性，教師需要對學生的發(fā)音進行系統(tǒng)性教學指導，并進行長期的堅持，才能夠使學生的朗讀發(fā)音訓練逐漸走向正軌。在教師以身作則指導學生朗讀發(fā)音期間，需要幫助學生平穩(wěn)度過三個階段，這三個階段分別是：傾聽期、仿讀期以及訓練期。通過教師對學生的神對教學指導，使學生的朗讀字音能夠得到及時的矯正，從而切實保障了學生語文朗讀發(fā)音的標準性。

例如，教師在指導學生學習課文《小蝌蚪找媽媽》期間，就可以指導學生進行語文朗讀活動，以有效提升學生的朗讀能力。在指導學生朗讀課文的過程中，教師首先需要進行相應的范讀指導。通過教師的標準化朗讀，使學生的課堂注意力被有效的集中在一起，最大化吸引學生的學習注意力。其次，教師需引導學生進行相應的跟讀，使學生跟從教師一起朗讀，在此期間教師的標準化讀音可以對學生起到良好的引導作用。最后，教師需為學生留足相應的誦讀時間，使學生可以回顧教師的讀音，展開有效的朗讀訓練。同時，教師結(jié)合學生的朗讀現(xiàn)狀進行分析，指正學生的讀音失誤，切實增強學生的語文朗讀能力。

二、教導朗讀語調(diào)和節(jié)奏變化

在教師指導學生進行語文朗讀教學的過程中，需要著重提升學生朗讀語調(diào)的變化，以及其朗讀節(jié)奏感的掌握情況。因此，在小學低段的教學中，教師應結(jié)合學生的實際朗讀狀況，進行更加細致的朗讀技巧教學。對于現(xiàn)階段的學生來說，朗讀不僅僅是對已經(jīng)認知文字的誦讀，更是學生通過自己的聲音變化，以及節(jié)奏的細致調(diào)整，賦予語言文字靈魂的過程。所以，教師需要重點提升學生對于語調(diào)和朗讀節(jié)奏的掌控力，使學生的朗讀更富技巧性。

例如，教師在指導學生學習《難忘的潑水節(jié)》一文時，就可以指導學生進行有技巧的語文朗讀。此時，教師需要首先教導學生朗讀的根本，以及對朗讀內(nèi)容的斷句。通過教師為學生標記句子，以及其中涉及到的語言成分進行劃分，使學生對句子的理解能力增強。同時，教師要求學生進行持續(xù)性的練習，能夠明確句子實際停頓的位置，以及停頓時間的長短。其次，教師應教授學生對朗讀文章中的句子進行分析，對其中涉及到情感的語氣詞進行標注，從而使學生可以真正有效地提升自身的誦讀節(jié)奏性。最后，教師需要指導學生進行整體性的朗讀訓練，切實提升學生的朗讀連貫性，以及學生對于文章朗讀過程的掌控力。通過教師對學生朗讀過程中的語調(diào)和節(jié)奏進行訓練，全面增強了學生的朗讀技巧。

三、培養(yǎng)學生朗讀中融入情感

對于小學低段的學生來說，良好的朗讀必須是包含深厚的情感因素。當教師指導學生進行語文朗讀時，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的朗讀情感。為了能夠切實提升學生的情感認知，教師需要結(jié)合多媒體教學的動態(tài)化展示，為學生營造相應的課文情境，從而切實提升學生的情感能力。

例如，教師在指導學生學習李白的《望廬山瀑布》一詩時，就可進行相應的情感培養(yǎng)。首先，教師結(jié)合多媒體教學設(shè)備，為學生展示廬山的秀美風光，以及詩作中提及的廬山瀑布。其次，教師對學生進行有效引導，使學生體會作者當時看到廬山瀑布時的心情，以及內(nèi)心的情感變化。最后，教師使學生飽含深厚的情感，進行相應的詩作朗讀，能夠切實提升學生朗讀中蘊含的情感元素。

綜上所述，教師在指導小學低段的語文朗讀教學時，需要綜合分析學生當前的朗讀需求，并結(jié)合學生的學習過程進行細致的教學指導，從而全面性提升學生的語文朗讀能力。

參考文獻

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