新課標背景下初中語文寫作教學初探

鄭麗明

【摘要】在新課程改革的教育背景下，初中語文寫作教學應該貫徹新課標精神，進一步更新寫作教學理念，變革教學方式方法。通過貼近學生實際、關注現實生活、不拘一格練筆、激發求異思維、改革評價方式等舉措，來激發學生寫作興趣、積累寫作素材、提高表達能力、培養創新思維、增進交流互動，從而提高寫作教學質量，是切實可行的。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；創新

初中語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這段話，是我們語文老師指導學生寫作的理論指南，是變革傳統教學模式、提升寫作教學質量的關鍵所在。傳統的作文課的教學模式是——老師命題，學生寫作，老師批改。而隨著課程改革的推進，這一模式化的作文教學方式已經難以和新課程改革相適應。基于此，筆者以新課標為寫作教學的指導思想，大膽突破傳統作文教學模式，探索更有成效和特色的作文教學路子。

一、貼近學生實際，激發寫作興趣

在長期的教學實踐中，筆者發現大多數學生對寫作都不太感興趣，甚至談文色變，大多都為應付作文作業和考試而寫作，比較消極被動，懶于動筆，不善表達，寫作能力較弱，作文得分較低。究其原因，主要是傳統的寫作教學模式未能貼近學生實際，導致學生漸漸產生畏懼心理，敬而遠之。因此，激發學生的寫作興趣成為寫作教學的首要任務。第一，根據學生的年齡和心理特點，引導學生寫他們想寫的話，寫他們熟悉的小天地。老師少布置指令式的命題作文，積極倡導自主寫作，引導學生我手寫我心。七年級上冊第一單元寫作題材就是“熱愛生活，熱愛寫作”，這是學生們都“有話說”的題材，老師指導學生從熟悉的生活出發，寫自己想寫的人和事，進而愛上寫作。第二，支持和鼓勵學生以“孩子的眼光看世界”，而不要把大人的想法和觀念強加于學生，避免學生為迎合大人的標準而寫“假、大、空”的作文。例如，七年級下冊《寫出人物的精神》，以老師、父母或同學為寫作對象，鼓勵學生忠于自己的切身感受，用自己的真情實感去寫作，通過學生“眼中的人”，反映人物的內在精神，讓作文打上他們的個性“烙印”。第三，引導學生明白寫作的目的和意義，形成正確的寫作觀。寫作既關系著學生的語文成績，又反映著一個人的綜合素養，讓學生認識到寫作的長遠意義，才能為日后的寫作奠定堅實基礎。

二、關注現實生活，積累寫作素材

教師要指導學生關注現實，在日常生活和閱讀中積累寫作素材，需要語文老師引導學生將課內與課外、學習與生活有機結合起來，開闊學生的思維視野，豐富學生的情感世界，提高學生的思想認識。同時，還應強調學生間接經驗的積累，尤其注重最有效的閱讀方式。作文素養和學生日常的積累息息相關，在進行作文訓練時強調讀寫結合，指導學生對文章里比較精彩的詞語或段落靈活摘抄或背誦，并隨時將自己的摘抄本拿出來瀏覽和記憶，將這些素材印在腦海中，在需要這些素材時能夠從大腦中快速提取，融合個人的思想將之轉變成自己的寫作素材。通過關注生活和擴大閱讀，豐富素材積累，加強讀寫訓練，從而形成個人的寫作訓練體系。

三、不拘一格練筆，提高表達能力

在傳統的初中作文教學中，語文老師總能根據不同的文體梳理出某種寫作模式，然后讓學生在模仿中強化練習不同文體的作文。但這種作文教學方式僅僅適用于學生剛剛接觸一種新文體的情況，伴隨著學生認知能力的提升，這種仿寫的、缺乏真情實感的寫作“套路”，必然會限制學生們的寫作思路，不利于學生發揮主觀能動性。因此，初中語文作文教學應該不拘一格地組織形式多樣化的練筆，引導學生不限體裁、不限題材、不限立意、不限字數的寫作訓練，把日常的見聞感受形諸筆墨，努力把文章寫得有情趣、有個性、有新意。如鼓勵學生多寫日記、讀后感、隨筆、故事、游記、詩歌、時評等，記錄或評論發生在身邊的有意義的事件，在多樣化寫作中提升寫作綜合能力。此外，還可通過班級、校級小型作文競賽，甚至組織參加全國性大型作文競賽（如全國青少年冰心文學大賽、語文報杯作文大賽等）活動，來激發學生寫作熱情和寫作潛能，不斷提高書面表達能力。

四、激發求異思維，培養創新能力

寫作教學要著力培養學生們的創作個性，激勵學生的求異思維和創新思維，發揮其寫作的主觀能動性，努力培養學生在寫作方面的創新能力。筆者在教學中常常針對社會熱點問題讓學生發表不同的想法，在互動溝通中，發現學生有不同的想法，具有求異思維的品質。例如，針對“龜兔賽跑”這老套題材寫作時，一些學生能從表揚烏龜、批判兔子的角度進行寫作，認為兔子驕傲、自滿才導致失敗；而一些同學就從另外的角度進行寫作，認為讓兔子跟與它能力相差極大的烏龜賽跑本身不利于激發兔子的積極性，就像運動員總是希望和自己實力相當或實力超強的對手對決。這種思維和觀點，不落俗套，富有創造性和啟發性，激發了他們的思辨力、想象力和創作欲望。

五、改革評價方式，增進交流互動

新課標改革了傳統較為單一的評價方式，明確提出要注重實現師評、自評和互評相結合的評價方式。突破傳統評價模式，將學生引入到作文評價的環節當中，學生從單一的被評價者獲得了評價者的角色，激發了學生參與作文學習與評價的主動性。除了師生及時互動之外，在老師指導下，學生和學生之間的相互評改，一方面有利于增進生生互動交流，另一方面又能提升學生們的寫作水平。除了批改打分給予學生作文評價外，語文老師還可進一步拓寬評價渠道和方式。例如，把學生優秀作文打印傳閱、朗讀欣賞、網絡發表、參賽獲獎，等等。這樣把單一的評價方式變革為多樣化的評價方式，能大大搞活寫作教學，激發學生寫作熱情，促使他們個性化成長，在文采飛揚的寫作道路上走得更遠。

總而言之，初中語文寫作教學是一項基礎性強的系統工程，對提升學生的語文素養，促進其終身發展意義重大。作為語文老師，我們要在思想上行動上重視寫作教學，貫徹新課標精神和目標要求，進一步更新寫作教學理念，變革教學方式方法。通過貼近學生實際、關注現實生活、不拘一格練筆、激發求異思維、改革評價方式等舉措，來激發學生寫作興趣、積累寫作素材、提高表達能力、培養創新思維、增進交流互動，從而提高寫作教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社出版，2012.

[2]高紅育.新課改下初中語文作文教學初探[J].關愛明天，2015.