玩在游戲中 學(xué)在課堂上

姚瑤

【摘要】新課標(biāo)的要求、新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。在區(qū)級課題引領(lǐng)下，本文理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，立足課堂，引入游戲?qū)W習(xí)法，從教學(xué)、學(xué)習(xí)框架進(jìn)行重構(gòu)，讓“玩”成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；小學(xué)低段英語；游戲教學(xué)

建構(gòu)知識是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式即運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。如何在小學(xué)英語教育這個知識結(jié)構(gòu)里面建立一個全新的、適合小學(xué)低段英語教育的教學(xué)架構(gòu)，我們也正是通過不斷實(shí)踐，慢慢構(gòu)建了小學(xué)低段英語字母游戲教育策略這個架構(gòu)。

一、教學(xué)重構(gòu)，探索活力思維

第一，課堂引入游戲?qū)W習(xí)法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出：教師應(yīng)該由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)合我校“活力教育”的三維目標(biāo)，我們制定了切合實(shí)行的“游戲?qū)W習(xí)法”。游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中盡可能夠地采用游戲的方式，將單調(diào)的言語景象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦语L(fēng)趣的游戲方式，為學(xué)生締造豐厚的言語交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培育了他們的興致。它從閱讀、記憶、速算、書寫這四個方面入手，提高孩子的“速商”。

第二，“玩”成為“學(xué)”的驅(qū)動力。多元智能理論提出：小學(xué)低段學(xué)生所處于的心理階段導(dǎo)致了學(xué)習(xí)個體中的智力層次不能簡單地使用某個評測就能解析簡單的智力問題。那我們應(yīng)該怎樣做呢？小學(xué)低年段的英語教學(xué)，還處于“口語”教學(xué)上。即從根本上而言，孩子只是在初步接觸、模仿英語。對于現(xiàn)今社會與外界接觸機(jī)會這么多的孩子來說，這絕對不是什么難學(xué)的問題。但為什么我們還要墨守成規(guī)地“引導(dǎo)”他們進(jìn)行看似“無趣、簡單”的“英語口語”課程呢？從2013年開始，我校英語科組便對新入學(xué)的學(xué)生（6歲）和二年級學(xué)生（7歲）的家長進(jìn)行調(diào)查問卷和回訪，統(tǒng)計他們對于低段英語教育教學(xué)的看法。 從表格中我們可以看出，家長所關(guān)注的點(diǎn)跟我們英語教育教學(xué)所關(guān)注的點(diǎn)不太相符，當(dāng)然我們不能用“我們是專家，你們都得聽我的”去搪塞。而是通過不斷的思考和嘗試，用游戲?qū)W習(xí)法切入到教學(xué)中，用更多的方式、更多的熱情去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、寓教于玩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我和科組的老師們一起制定了以下低段英語教學(xué)內(nèi)容：給字母加上或減去一筆、字母變身、排列順序、任意指讀等。通過不斷的實(shí)踐，證明孩子是需要在特定設(shè)置的環(huán)境下才能夠有更好的學(xué)習(xí)效率，而我們教師就是去思考如何創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)境。

1.游戲貫穿課堂教學(xué)

在整個游戲教學(xué)法的嘗試過程中，為了力爭讓孩子愛上英語課和游戲，我們設(shè)計了一系列的字母教學(xué)課程，每個教學(xué)設(shè)計中都穿插了各種不同的小游戲，這些游戲包括：個人玩、同桌玩、四人小組玩。小學(xué)低段英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“聽”和“認(rèn)”，在教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種游戲，游戲的種類和游戲在學(xué)生間的參與程度決定了教學(xué)活動進(jìn)行的有效性。教師只需要在教學(xué)中示范游戲的規(guī)則，學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行游戲，就能讓字母學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境下進(jìn)行。其中“字母聽辨游戲”在字母游戲教學(xué)中使用最廣，也是最受學(xué)生歡迎的游戲，能使學(xué)生眼耳協(xié)調(diào)能力得到提高。這些我們都把其一一列出并嚴(yán)格遵守，以表演、比賽等激勵孩子在課堂上有更多的熱情和專注度。

2.表演體驗(yàn)人人參與

通過深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)基本的心理需求得不到滿足的時候，孩子就會尋找任何可能的方式來滿足。這樣很容易使其迷上能撫慰他們饑渴靈魂的事物，比如一種特定的行為習(xí)慣：講臺展示、小組內(nèi)表演等。當(dāng)自己沒有機(jī)會的時候，我們最常看到的是喝倒彩、找茬、指責(zé)等行為。而處在這個年齡段的孩子，這些行為都是正常的。但我們怎樣去平衡呢？

在教學(xué)設(shè)計中，我們盡量把課程內(nèi)容安排的緊湊一點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有高度集中注意力的時間。然后穿插游戲放松時間，讓每個學(xué)生都有表演反饋和比賽時間。通過兩年的實(shí)踐，獲得了不錯的效果。對于低段英語教學(xué)來說，應(yīng)該不斷地調(diào)整教學(xué)策略，選擇最適合學(xué)生的課堂形式，構(gòu)建一個系列的教學(xué)框架，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、拓展學(xué)習(xí)，延長知識“壽命”

新課標(biāo)指出：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性才能展現(xiàn)。教師應(yīng)該有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，善于誘導(dǎo)。首先，我們要求學(xué)生將字母學(xué)習(xí)延伸到課外。教學(xué)無處不在，無處不有。我們利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系生活，留心觀察，收集生活中的英語字母，并在課堂上進(jìn)行匯報交流。例如，在商場里，學(xué)生注意到了表示服裝尺碼的字母：L（大號）、M（中號）、S（小號）、XL（特大號）；在馬路上，學(xué)生注意到了停車場的標(biāo)志是P；甚至在其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意到了S面積、X未知數(shù)等。把生活常識和字母學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，逐步學(xué)習(xí)積累，不但讓學(xué)生印象較深地記住了字母，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠在生活中延伸，延長了學(xué)習(xí)知識的“壽命”。

總而言之，“羅馬城”不是一天就建成的，每一個人、每一塊磚都是“羅馬城”建立的“因子”，教育教學(xué)也是。不能說一個成功的例子，一個好用的框架，就能一世無憂。世界是一個不斷發(fā)展的世界，教育也是一個不斷發(fā)展的教育，我們用“游戲?qū)W習(xí)法”提高課堂效率的同時，也應(yīng)當(dāng)不斷更新思想和理念，不斷發(fā)展自身的教育教學(xué)理論水平，讓教師和學(xué)生共贏，實(shí)現(xiàn)自我價值。

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