“學”為中心的小學數學課堂再造

曾令龍

摘 要：小學數學作為一門主科，它所要求掌握的數學計算知識是最基礎、最重要的，幾乎涵蓋了成人以后必須用到的數學計算知識。而以“學”為中心是小學數學課改的基本理念，目的就是要將“教”與“學”相結合，發揮學生的自主參與性，讓學生真正成為小學數學課堂的主人。所以，為了響應素質教育改革的號召，教師要與時俱進，不斷更新自身的教育教學觀念，構建自主學習課堂，給學生搭建良好的學習平臺，充分發揮學生的主體作用，提升學生的自主能動參與性和實踐能力。所以，我們每一個數學老師都應堅持“學”為中心，讓小學教學課堂更加精彩，充分發揮課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂研究;總結反思

我國傳統的教學模式是強調老師“教”的作用，學生在座位上就是“聽”，這樣容易讓學生“讀死書”，不懂如何靈活變通地運用知識。學生只是機械式地學習，不懂得反思與總結，更不會主動思考，嚴重影響教學效果。而隨著教育教學改革的深化，以“學”為中心的課堂的基本理念不斷被強調，讓學生主動地去理解和掌握知識，提升學生的數學能力和基本素養。

一、如何理解“學”為中心

“學”為中心是當前素質教育理念下被強調的一種指導教師如何開展教學實踐和教學價值取向的教學理念。“學”為中心的課堂，目的在于讓每位學生在學習中發揮他們的主動參與性，發掘每位學生最大的潛能，讓每位學生在輕松、交流和合作的良好學習氛圍中得到學習能力提升和健康的身心發展。“學”為中心的課堂，更多地強調學生“學”的行為，而不是教師“教”的情況。“學”為中心的課堂，主要強調了學生學習的自主能動性，它既尊重學生的需求，又發揮老師的引導作用，讓學生自發地熱愛學習。當“教”和“學”發生矛盾時，教師應須依據學生的學習情況和課堂進度把控好教學節奏，讓學生能在學習中找到快樂，在快樂中成長。

二、“學”為中心的小學數學課堂再造探析

（一）趣味導入，明確目標

目標明確會讓老師授課的思路清晰，學生學習有規劃，課堂教學有效率。例如，《比較數的大小》這一課程要求是使學生能掌握100以內數字的順序，并且能夠比較100以內不同兩個數的大小。通過這一章內容的學習，能夠培養學生探索規律的能力，體會數學之間的邏輯之美。老師可以在正式上課之前，和學生談談家里親人的年齡大小或者讓學生們對一年四季冷熱變化的感受，帶學生認識溫度計，并比較不同溫度的數字大小和季節的變化等趣味導入方式，帶領學生清晰認識和理解要這堂課要掌握的知識，提升學生的學習效率。

（二）探析教材，思考交流

課堂學習，不是從“全新”開始，不是一下子從學科規范層面開始，而是從已有的知識和觀念開始。老師可以帶領學生先探析教材，宏觀把握要學習的內容。在學習周長這單元課程時，老師可以組織學生進行一些測量活動，比如：量數學課本四條邊的長、量一量自己的手腕以及量一張凳子凳面的周長等，帶領學生探究教材的內容，通過問題探究發展學生的思維，提高學生的自主探索能力。這樣不僅能夠把學生帶到學習任務中去，讓學生展開自主學習，進行思考與交流，讓學生帶著自己的想法和問題，展開課堂學習。

（三）小組合作，討論問題

為了讓學生發揮自身的主體作用，貫徹落實“學”為中心的小學數學課堂再造，提升學生的基本數學能力，可以組織兩種層次的交流學習：第一輪，組內的交流;第二輪，全班的交流。這樣互動學習的過程，學生既能“學”，又能教師“少”教，讓學生來教。比如：在學習《圓》這一堂課時，除了可以引導學生對問題進行思考和交流外，可以組織學生以小組為單位討論學習，提升教學的效率。對圓的認識、圓的周長和面積計算方法，通過學生之前對直線圖形的認識和面積的學習，來啟發學生學習和認識曲線圖形。讓小組之間討論問題，提出自己的看法，讓全班同學來探討和辨析。這樣能夠鼓勵學生展現自我，強化學生對相關知識的理解，讓他們既當老師又當學生，不再單純地接受知識，還在表達知識，把“學”和“教”融為一體。

（四）習題鞏固，反思總結

總結與反思是學生學習中必要的一個環節，但是應當根據每一節課程的實際需要來設計。在實際教學中，很多老師給學生布置練習或作業，經常是機械式的習題設計，并沒有仔細分析作業的含金量和必要性。在三年級學習分數課時，老師可以讓學生去完成這樣一個作業：怎樣比較和的大小？當學生寫完自己的想法后，再組織他們在課堂上進行交流。在這節課上完后再次拋出問題，怎樣比較分數大小？有學生能把課堂上大家交流的各種方法做了一個整理，這就是他這節課的收獲。這樣不僅鞏固了所學的知識，更是培養了學生的總結反思能力。

三、結束語

總而言之，小學作為學習生涯中的重要組成部分，是培養學生學習興趣的重要階段，對學生未來的學習起到至關重要的作用。小學數學作為三門主科課程之一，始終伴隨著學生的成長，其教學質量影響著學生的綜合素質能力。堅持“學”為中心的小學數學課堂是發揮學生自主學習，增強教師教學水平的有效方式。

參考文獻：

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