小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑初探

馬艷萍

摘要：小學是我們學習生涯的起點，這對培養學生的思想行為和興趣愛好都是一個相當重要的時期，這時候的小學生有著活躍的思維和天馬行空的想象力，而這對于寫作來說是一個非常有利的條件，作為小學語文老師應當合理地引導學生進行閱讀和寫作，讓學生們在閱讀中積累豐富的詞句，才能更好地在寫作上表達出來，而寫作同時也能增強人的感悟理解能力，兩者相互統一，不可割裂，只有將閱讀和寫作的關系處理好，才能讓現在的小學生們真正地愛上它們，本文將從閱讀和寫作的關系入手，分析如何在閱讀中培養低年級學生的寫作意識。

關鍵詞：小學生;語文閱讀;寫作;方法

長久以來，在低年級小學語文的教學之中，閱讀與寫作被老師分成了兩個部分來講解，這樣不僅割裂了閱讀與寫作的關系，也沒法讓學生們體會到它們的樂趣，而這個時期的學生的學習能力偏低，思維能力也還處于快速的發展的狀態，如果沒有老師的正確引導，他們將很難意識到閱讀與寫作的關聯性，這方面的能力得不到有效提升，也無法達到預期的課堂效果，所以，不能讓這樣的方式制約了學生們的成長，需要老師在課堂中將閱讀和寫作結合起來，讓學生們在不斷地閱讀之中培養寫作的意識。

一、積極引導，激發小學生的寫作興趣

通過一定的教學方式來引起小學生們的寫作興趣，培養他們的寫作意識，從時間上來說，這不可能一蹴而就，這是需要老師長時間潛移默化地去影響他們，在日常的閱讀之中加入積極的心理暗示，在強化中去引導他們思考，培養發散思維，使他們不斷地感受到其中的益處，在情感上更加容易去接受寫作，同時也能夠帶給他們強烈的代入感和體驗感，逐漸地形成一定的表達能力，在下筆時，就容易找到自己的寫作方向，讓豐富的想象力得到充分的發揮。

在傳統的教學課堂上，枯燥而毫無特點的授課方式無法勾起學生們的興趣，如此說來，老師在教學之中就相當有必要作出一些調整，只有讓課堂變得生動起來，氣氛才能活躍，學生的積極性才更高，比如，老師在提出閱讀中問題時改變一下提問的方式，讓同學們根據自己的想象力來進行創新式的回答。此處以一年級課文《影子》為例，這篇課文是一首兒童詩歌，它立足于我們的生活之中，以生動形象、簡潔輕快的語言來展現日常中的一些影子現象，描述了“影子”無時無刻不存在于我們周圍，以此來傳達它的存在與我們自身息息相關。通過這篇詩歌，讓學生們了解“影子”，感受并直面生活中的問題。因為“影子”這一存在本就能激發小學生們的好奇心，讓他們以自身作為視角來進行敘述時，就能不斷涌現出很多的奇思妙想，既鍛煉了表達能力，又能引起寫作的欲望，達到語文課堂本來的效果。對小學生來說，他們的想象力可謂是千奇各異、漫無邊際，而他們恰巧需要的就是一個懂得方式方法的老師來進行引導，讓他們在知識的海洋中盡情地發揮，其中的潛力和天分就在這樣的環境下逐漸呈現。

二、以讀促寫，積累素材與感悟

只是進行簡單地閱讀和理解文章，對學生來說意義不大，小學生的認知和理解能力都還不足以在這種情況下進行跳躍式的舉一反三，在低年級學生眼中，閱讀和寫作屬于兩個不同的版塊，很難把閱讀中的素材有效的積累到寫作中去，要想將兩者融合，使其彼此借鑒各自的實用之處，這就需要老師在教學前進行一些有規劃的安排，使當前的教學內容與學生的能力相匹配，在閱讀中找到一個好的切入點，加入寫作的理論，讓文章成為寫作的范文，理解并借鑒，這樣就使它們無形地結合在了一起，達到了指導計劃的初步目標。

但寫作需要一定的理解能力和感悟能力，所以低年級的學生需要加強對課文中出現的詞匯語句的理解，還有各種簡單修辭手法也要在理解中學會運用，理解的程度達到一定水平后，就能根據學到的方法進行不斷地積累，并發現素材之間相互聯系的地方，不自覺地提高了自身的水平。

在練習之中，可以先由單句入手，然后再由句入段，由段成篇，寫的時候用領悟范文所得的感受代入己身，這樣既有情感也有思路，不過這部分內容需要學生達到一定的積累程度才能較好地開展，初期多多模仿他人，習慣詞句手法的用處之后，就能用自己喜歡的方式進行寫作，但在練習階段需要注意的是，單一的修辭不要過多的使用，要結多種手法在作文中進行疊加，反復切換，這樣進步的速度才會提高，提升的空間也會更大。

三、開啟更廣闊的視野，提升想象的空間

處于小學低齡階段的學生缺乏廣闊的視野來獲得多角度的感悟，主要途徑還是通過閱讀書籍來獲取，但在這個年齡段，讓他們去進行大量的閱讀也是不適宜的，而這就對他們寫作水平的提升有了一定的限制，老師在解讀范文的時候就應該從多角度切入，以不同的角度引出不同的感悟，激發他們的發散性思維進行思考和聯想，帶動想象力的培養。

比如《小松鼠找花生》一文中就出現過留白，結尾“花生是被誰拿走了呢？”這一問句給了回答者大量地想象空間，是什么人拿的，它是怎么做的，它為什么這樣做，學生們從不同的角色和角度出發，得出答案也就不盡相同，正是這樣形式才能讓學生們的聯想力得到充分的發揮，這是他們寫作道路上重要的一環，也是影響未來人生的潛力所在，老師需要有寬容的人性理念與高品質的人格素養，不應讓學生們被機械的學習方式埋沒，讓領路者合理地去引導，為他們找到一條光明的成長之路。

結語

綜上所訴，閱讀作為寫作的根基，在閱讀中進行素材積累和練習是相當有必要的，但值得注意的是，老師在指導學生閱讀和寫作的過程中，不能讓他們單純地收藏好詞佳句和生搬硬套各種句式的使用手法，要從范文整體風格和表達情感進行解析，不但要理解詞句的用法，還要體悟內在情感，引導寫出符合他們年齡氣質，帶有真情實感的佳作。

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（作者單位：云南省昭通市昭陽區第五小學）