小學數學課堂教師有效提問策略研究

何明仙

摘 要：課堂提問在我國已經具有相當長時間的教學傳統。作為檢查課堂教學成果和學生對知識的掌握情況，無論在哪個學習階段，無論哪個學習科目，教師慣用的手段都是課堂提問。本文就此現象提出了問題，并對小學數學課堂提問的有效性以及有效提問的研究策略做出了簡單探析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

引 言：

小學生思維活躍，在小學階段的數學學習過程中，能及時對老師提出的問題進行思考，課堂提問作為我國各階段、各科目的經典教學方式，在各科課堂上被廣泛運用。在課堂提問的過程中，一些對知識已經掌握的學生通過教師提問回答問題，對學習信心是大有幫助的。反之，則會使得學生在數學科目后階段的學習上失去自信，這是課堂提問所引出的最基本的討論問題。接下來，本文在有效課堂提問的研究上，進行繼續探討。

一、當前小學數學課堂提問現狀

在小學數學的學習過程中，小學生思維活躍，還沒有完全形成數學思維，因此在數學課堂的提問過程中，小學生的回答千奇百怪。例如某教師在小學數學課上教學生認識“米”和”厘米”的知識，教師在課堂上提問：“同學們？你們認識姚明嗎？”小學生在課堂上進行了積極回答。“姚明是籃球運動員。”“他非常高。”“我爸爸經常看他打籃球。”雖然小學生對老師的提問進行了踴躍回答，但是對于教學目的幫助并不大。因此，課堂提問的有效性是值得每個老師研究的問題。

同樣在小學數學課上認識“米”和“厘米”，在以姚明為例時，另一位教師的提問：“同學們，你們認識姚明嗎？他是一位著名的籃球運動員，他非常高。同學們，你們知道姚明有多高嗎？”學生回答各有不同。但是一位同學說出了2米26，教師表揚了他，并接著說：“是的，姚明的身高是2米26。今天我們來學習兩個長度單位，看看姚明究竟有多高。”

從以上兩個例子來看，當前的小學數學課堂提問方面的確存在問題，不僅僅是在教學經驗上，其他如提問難度、提問方式上，課堂提問時間占教學時間的比例、提出問題后留給學生思考的時長等，都是影響課堂提問有效性的因素。

二、課堂提問中出現的問題

（一）教師提出的問題沒有目的性

課堂提問作為檢查教學成果的基本手段，在教學過程中發揮的作用是巨大的。尤其是在小學階段，學生活潑好動，好奇心強，對于老師提出的問題一般都會主動參與回答。尤其是數學課，所涉及的知識點較多，不僅需要學生及時記住，更要學會應用。這就要求教師的提問要具有針對性。一些教師在課前沒有做足充分的知識點，對課程活動中可能出現的提問沒有進行具體細化的研究，在課堂上的提問就變得十分隨意，不僅提出的問題十分隨意，對于原本應當具有針對性的問題回答者也具有隨意性。

這就造成了在小學數學課堂上，教師隨口提問，回答問題隨機叫人。這種做法使得學生整節課都處于等待被點名情緒中，而無法將精力集中于課堂本身。

（二）課堂提問隨意性大，提問水平低

小學生個體之間的發展是不平衡的。一些小學生已經在課堂上掌握了知識點，如果提問過于簡單，對于基礎較好的學生來說無異于浪費時間。相反，如果教師的提問走向另一個極端，學生回答錯誤或者學生的回答不是教師想要的答案，對于學生的自尊以及學習積極性是一種打擊。經常處在這樣的數學課上，學生對于數學的學習興趣降低，可能會出現抵觸情緒，這樣的課堂提問是沒有效果的。此外，教師在數學課堂上提問的隨意性也導致了學生不能及時跟上教師的思維進度，容易造成學生“開小差”的情況出現，這也是影響數學課學習效果的因素。

三、小學數學課堂教師有效提問策略

（一）數學課堂的提問應當具有針對性

學生是課堂學習的主體，教師在數學課程的教學中應當尊重學生的主體性。這就要求教師在設計問題時，要面向大多數學生，設計的問題應該是具有針對性的。教師對于本身的問題應當先行的解決方案或者可能會出現的答案，引導學生在提出的問題上進行回答，這樣才能引導學生跟隨教師講課的思維，提出具有針對性的問題。還需要教師在數學課程的教學過程中針對不同的學生提出不同的問題，對于知識點掌握情況較好的學生所提出的問題和對知識點掌握情況一般的學生不能一概而論。

在數學課堂教學過程中，教師本身應該明白提出什么樣的問題達到什么樣的目的。針對基礎較好的學生如何通過提問讓學生對知識點掌握更加牢靠，針對“后進生”設置什么樣的問題能使后進生跟上學習步伐，都是教師在數學課程的教學過程中提出有針對性的問題。這對于教師本身專業素養和業務水平提出了更高的要求。

（二）教師提出的問題應當具有創造性

在傳統數學課程教學過程中，教師“滿堂灌”“一言堂”的情況比比皆是。小學數學學習階段相對于其他階段的數學課程學習有很大差別。在小學階段，教師需要在數學課上培養學生對數學的學習熱情和對數學的學習興趣。因此，通過有創造性的提問方式來進行課堂教學，是數學教學過程中關鍵的手段之一。傳統的數學課上，老師提出的問題，學生的回答一般都是集體進行，且只用“是”“不是”等簡單且通用模式回答。一些學生沒有掌握真正的知識點，但也在學習基礎較好的學生的帶領下成為“東郭先生”。

因此，教師在課前備課過程中，應當研究班級學生的特點，對于提出的問題應該利用哪個知識點進行具體回答，應該如何讓基礎好的學生通過回答問題更好地掌握知識點，對于“后進生”以及基礎較為薄弱的同學應當如何提高，都需要教師在課前備課工作中深入分析，提出具有創造性的問題，確保絕大多數學生在課堂上都能對老師的提問做出正確回答。這對于學生知識點的掌握，對數學科目產生的興趣，都是值得肯定的手段。

結束語：

數學課程的學習離不開教師在課堂提問環節中的重要作用，高水平、有針對性的課堂提問，對于處于小學學習階段的學生來講，是具有積極意義的。不但能使小學生學習興趣提高，更能培養學生的主動性思維，讓學生養成主動探究問題的習慣。反之，教師在數學教學過程中的提問環節中也應當避免可能會出現的弊端，確保每一位同學都能通過課堂提問，達到學習數學的目的。

參考文獻：

[1]吳茂森.小學數學課堂中有效提問的策略[J].速讀·上旬，2016年第12期.

[2]王琦霜.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J] 西部素質教育，2017（05）：168-168