讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用體會

鄧淑紅

摘要：教學改革的深入發(fā)展使得語文課堂教學的重要性不斷的凸顯。語文課堂的學習對學生語文素養(yǎng)和基礎知識的掌握會有深遠的影響。傳統(tǒng)的語文課堂教學方法不能滿足學生在語文學習中的個性化需求。此外，閱讀教學在小學語文課堂教學中的重視程度也在逐漸的提升，語文教師在教學中要注意應用讀寫結合的教學模式來提升學生在閱讀學習中的效果，讀寫結合在小學語文閱讀教學中的有效結合會逐漸的顯現(xiàn)語文課堂閱讀教學的價值，也會綜合的提升學生的閱讀學習能力。文章中就主要講述了讀寫結合形式在小學語文閱讀課堂中的應用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用;體會;分析

前言：教師在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀學習素養(yǎng)，就要針對學生在閱讀學習中的不同特點，經(jīng)過讀寫結合的教學模式將語文課堂中的閱讀教學和寫作教學相結合，這樣才會有效地提升學生的閱讀學習水平，也會在閱讀過程中豐富學生的寫作內(nèi)容，進而使得學生在小學語文課堂中通過讀寫結合的教學形式全面的培養(yǎng)語文學習的能力。

一、讀寫結合在小學語文課堂教學中應用的意義

語文教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，主要是為了強化學生在閱讀中對字詞的掌握能力，不斷地豐富學生的語言敏感意識。教師在教學過程中將閱讀和寫作的教學形式有效結合，就會讓學生在課堂教學中獲得科學的引導和全面的鍛煉，在閱讀教學中豐富學生的情感強化學生對文字的使用和敏感意識。寫作教學的過程也會讓學生語文學習能力的提升更有針對性，教師有效地將閱讀和寫作進行有機結合，就會加深學生對閱讀文章的理解，也會豐富學生的寫作學習過程，讓學生逐步地掌握正確的閱讀和寫作方式，保持學生在閱讀學習中的邏輯性以及連貫性，綜合全面地提升學生在語文課堂中的能力[1]。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）學生根據(jù)閱讀文章進行仿寫

小學語文教師在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的語文表述能力，可以讓學生根據(jù)課堂中教學的課文內(nèi)容進行仿寫，讓課堂中學習的閱讀內(nèi)容成為學生在閱讀寫作結合模式中的鋪墊，學生根據(jù)課堂中課文內(nèi)容的學習清晰寫作思路和方向，在對內(nèi)容進行仿寫的過程中，也會提升學生對文字的利用能力，讓學生逐步的增強寫作學習的興趣。通過閱讀內(nèi)容的過程豐富學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文想象力[2]。

例如：在教學《地震中的父與子》以后教師可以結合文章中父子之間的情感，讓學生進行課文內(nèi)容的仿寫，引導學生在課堂中回憶自己在生活中與父親或者母親之間發(fā)生的感人故事，讓學生以作文的形式在課堂中表示出來。教師還可以讓學生在學習過程中進行作文內(nèi)容的交流，以自愿的形式讓學生在課堂中朗讀自己的作文，讓閱讀中的內(nèi)容成為學生寫作學習的素材，也會通過寫作的教學不斷地豐富學生的語文學習情感，進而提升學生的語文學習素養(yǎng)。

（二）引導學生進行讀后感練習

讀后感的寫作練習形式是學生在閱讀學習中情感的表達，教師通過課堂中的閱讀教學會逐步地激發(fā)學生在語文學習中的情感，引發(fā)學生的寫作學習主動意識，針對課堂中的現(xiàn)象教師可以讓學生完成讀后感的寫作，讓學生充分地以寫作形式表示自己的閱讀情感，做到在小學語文課堂中的讀寫結合，有效加深學生的 學習感悟，提升學生在語文課堂中的能力[3]。

例如：在教學《青山處處埋忠骨》的課堂中，抗日戰(zhàn)爭時期的故事會引發(fā)學生在課堂學習中的深思，激發(fā)出學生在內(nèi)心深處的情感。在課本的閱讀學習結束以后教師可引導學生寫讀后感，在讀后感中引導學生表述自己在閱讀學習中的感悟，也可以讓學生結合自己在生活和學習中了解到的其他紅色故事，進行深入的表述和描寫，充分的利用學生在閱讀學習中的內(nèi)容深化學生在閱讀學習中的情感，讓學生逐步的提升對文字的使用能力，也會提升學生在語文課堂中的審美能力。

（三）以日記的形式在小學語文課堂中做到讀寫結合

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生記錄生活的能力，讓學生通過文字的形式將學生在生活中的學習感悟進行簡單的記錄，這樣就會做到寫作素材的豐富積累。同時，教師在閱讀教學的過程中也要引導學生對文章中經(jīng)典的詞匯和句式進行收錄，為學生以后的作文學習能力提升構建基礎。在課堂教學中讓閱讀和寫作教學模式的結合，就會有效地增強學生的學習效果強化學生的語文學習意識。

例如：對生活進行有效的記錄教師可以通過引導學生在生活中記日記的形式，提升和培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力。教師也可以引導學生在日記中記錄自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞匯和句式，通過閱讀和日記的方式幫助學生有效地積累寫作素材。用閱讀教學的過程幫助學生完成語文學習內(nèi)容的積累，讓寫作教學的過程教會學生正確的情感表達，實現(xiàn)語文教學的綜合性和全面性。

結語：綜上所述，閱讀以及寫作的融合思想是教學改革不深入的成果，也是語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)。教師在教學那要認識到閱讀以及寫作的價值，不斷地通過閱讀和寫作結合的方式提升學生在語文學習中的綜合素質(zhì)，為學生語文學習素養(yǎng)和學習能力的提升提供條件。讀寫結合應用于語文課堂的閱讀教學中會顯示出其獨特的意義和地位，教師要兼顧培養(yǎng)學生的閱讀以及寫作能力，讓課堂教學更具全面性和綜合性。

參考文獻：

[1]李景峰.雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結合在小學語文中的應用[J].學周刊，2019（23）：137.

[2]孫蕊英.培養(yǎng)小學中高年級學生語文讀寫能力一體化的方法[J].學周刊，2019（22）：127.