初中階段任課教師如何有效參與班級管理工作

李明

摘要：班級管理是整個學(xué)校管理體系當(dāng)中的重要組成部分，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響作用，且逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。鑒于以上所述，實際當(dāng)中，不僅各個班級的班主任需要主動肩負起管理班級事務(wù)的責(zé)任，同時各具體學(xué)科任課教師也需要主動為相關(guān)工作順利進行付出一定的努力，即認清自己的職責(zé)，研究適宜管理措施等，以協(xié)助各班級班主任打造優(yōu)質(zhì)班集體。

關(guān)鍵詞：初中任課教師;班級管理;策略探究

在初中階段班級管理活動中，班主任一般擔(dān)負著主要的管理責(zé)任，但是班主任通常也難以做到面面俱到，總是會有疏漏的地方，而這就可能導(dǎo)致整體班級管理活動質(zhì)量的下降。因此，做為主要的教育教學(xué)工作者，各任課教師也就需要在進行專業(yè)授課之余認識到自己的管理責(zé)任，并就此展開一定的研究總結(jié)活動，進而借助多樣科學(xué)措施積極參與到實際班級管理活動當(dāng)中。這樣，各任課教師就可以為班級管理工作增添一份有效力量，與各班級班主任共同創(chuàng)設(shè)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、增強管理責(zé)任意識，主動參與協(xié)助班級管理活動

傳統(tǒng)上，幾乎所有任課教師都認為班級管理并不在自己的責(zé)任范圍之內(nèi)，因而幾乎不參與班級管理活動，但這種做法顯然是錯誤的。由此，當(dāng)前階段，每一個初中任課教師都需要增強班級管理責(zé)任意識，以促使自身主動參與到協(xié)助班級管理活動中，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，一段時間里，我只專注于自己的教學(xué)活動，即完成具體授課任務(wù)之后就不再理會班里學(xué)生們的其他事情，然而我發(fā)現(xiàn)，班主任班級管理不足逐漸影響到了我所進行的教學(xué)活動。于是，我開始通過深入了解學(xué)生、優(yōu)化師生關(guān)系等方式來著重培養(yǎng)增強自己的管理責(zé)任意識，并開始主動參與到班級管理活動當(dāng)中，以協(xié)助班主任管理班級事務(wù)，具體而言，我開始監(jiān)督學(xué)生們的班級紀律遵守情況、指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。這樣，在我貢獻出自己的一份力量之后，不僅班主任工作有所減輕，更重要的是整個班級的風(fēng)氣明顯得以優(yōu)化提升，為學(xué)生們迅速學(xué)習(xí)進步提供了有益環(huán)境影響條件。

二、做好溝通媒介工作，幫助有效推行班級管理制度

一般而言，班主任平時主要負責(zé)班級管理工作，但實際當(dāng)中班主任不可避免會因為溝通不足而影響管理工作的推進，而在此情況下，任課教師通?？梢栽谝欢ǔ潭壬辖o予輔助。具體而言，初中各任課教師平時進行教學(xué)工作之余，就需要主動擔(dān)任班主任與學(xué)生之間的溝通媒介，輔助他們之間的交流，益于彌補班級管理工作缺陷，促使班級管理制度切實有效地推行下去，最終助力班級學(xué)生整體能力發(fā)展。

例如，班主任在平時工作中大力推行預(yù)先確定的管理制度時，一些不和諧的現(xiàn)象往往會不時出現(xiàn)，如：對于班主任的各項管理要求，學(xué)生不一定能夠及時而完全地接受，可能會產(chǎn)生一些抵觸，遇到一些問題;班主任可能會因?qū)W(xué)生情況了解不足而做出錯誤決策等。在此情況下，我即在兩者之間架起了溝通的橋梁，具體而言，我經(jīng)常會將從我的角度了解到的學(xué)生情況及時反映給班主任，其中包括學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對各項班級規(guī)定的理解踐行程度等，這樣，班主任就可以針對性地研究諸多有效管理措施，以順利開展之后的工作。另外，當(dāng)班主任要求學(xué)生按照某些紀律規(guī)定行事的時候，我通常都會在平時輔助引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正理解各項規(guī)定的意義和作用，促使他們據(jù)此改善自己的平時行為。這樣，在我的輔助管理下，班級各項優(yōu)秀規(guī)章制度即順利推行了下去，為營造良好班級氛圍、打造優(yōu)質(zhì)班集體增添了助益。

三、掌握好管理參與度，促進預(yù)設(shè)班級管理目標(biāo)達成

據(jù)現(xiàn)實情況而言，任課教師參與班級管理工作是必要的，但是每一個任課教師也需要對自己的職責(zé)進行準確定位，即做為任課教師，自己只是一個協(xié)助管理者而非班級管理主力。基于此認知，平時初中各任課教師積極參與班級管理活動時就需要掌握好度，充分發(fā)揮自己的作用價值，促進預(yù)設(shè)班級管理目標(biāo)達成。

例如，平時進行班級管理活動的時候，班主任通常會就學(xué)生學(xué)習(xí)、道德等方面行為設(shè)計較為嚴格的獎懲規(guī)定，并且在實際當(dāng)中嚴格執(zhí)行，即假如學(xué)生違反了班級規(guī)定，班主任就會對學(xué)生采取相應(yīng)的懲罰措施。在此情況下，有時候?qū)W生覺得班主任太嚴厲，就會找我?guī)兔γ馊土P，而我的做法是以朋友的態(tài)度耐心為他們解釋班主任這樣做的原因，引導(dǎo)他們逐漸認可班主任的做法，而不是按照學(xué)生起初的意愿去找班主任說情。此外，在平時講授專業(yè)課程的過程中，有時候我會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思想心理上的問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在執(zhí)行班規(guī)過程中陽奉陰違的問題等，對此，我一般不會擅自處理，而是會將這些情況及時反映給班主任，與班主任共同商討管理策略，并輔助班主任解決以上問題。在以上參與班級管理活動過程中，我對自己進行了準確定位，并且準確掌握了管理參與度，因而自然有效輔助班主任迅速達成了預(yù)設(shè)班級管理目標(biāo)。

總之，在初中階段班級管理工作中，每一個任課教師都擔(dān)負著一定的管理職責(zé)，因此，他們就需要在充分認知此現(xiàn)實的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化自身思想觀念，探索有益的班級管理策略，進而積極參與到具體管理活動中，助力班級整體高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜廣艷.探析新媒體時代的初中班級管理[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：19-20.

[2]文菊香.農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀及成因初探[J].學(xué)周刊，2018（08）：164-165.