創新，讓智慧飛揚起來

顧鋒

摘要： 創新，是國家進步的基石;創新，是民族繁榮的動力。在知識經濟的時代，國際競爭力的核心就是創新。因此，我們小學的教育也應順應發展，要改變傳統教育的理念和方式，通過各種方法和途徑，積極引導學生健康成長;更要充分挖掘學生的創造潛能，提升學生的創新素養。小學數學教學是學生創新思維養成的基礎，通過小學數學的學習，不僅要讓學生能夠正確解答問題，更要逐步培養創新思維的方式與能力。這也是現今數學教學的最終教學目標。

關鍵詞：創新 改變? 小學數學

一、改變教學觀念、優化教學方法

教師要按照新課程標準的要求，在教學中充分體現“學生是教學活動主體”的思想，改變教學觀念，優化教學方法。重視學生創新意識的培養，重視學生個性能力的發展，重視學生實踐能力的提高。

1.改變傳統理念，培養創新思維

教師既是學生的引路人，也是新教材的實踐者。只有與時俱進，更新觀念，才能準確充分地理解課程理念;把握教材宗旨;領會教材意圖，才能有的放矢地做好教學工作。雖然廣大教師都深知教學要以學生為主體，但在具體教學過程中，學生的主體作用并沒有真正發揮。主要原因還在于應試教育思想根深蒂固，學生只是學習的機器，習慣跟隨教師的思維，一味地接受灌輸，缺乏主動性，忽視創造性。這與新課程標準是背道而馳的。因此，在教學中，教師要真正改變傳統教育的觀念，充分尊重學生，關注學生，信任學生。要努力培養學生的創新思維，讓他們獨立思考，摒棄依賴。

2.優化教學方法，激發創新思維

傳統的數學課堂教學，一般采用一問一答的方式進行。這種單一的教學方法是對學生學習積極性和創造性的極大挫傷。因此，教師要優化教學方法，激發學生學習的認知矛盾，引起學生強烈的探究欲望。例如，在教學《長方形和正方形的認識》時，我預先設計好表格，讓學生通過精確的測量，分別填寫出長方形和正方形各邊的數值，引導他們說一說有什么發現：長和寬不相等，長比寬要長一些;兩條長分別相等，兩條寬分別相等;正方形的四條邊都相等。再引導他們總結出規律：長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。整個教學過程，教師設計表格，學生精確測量;充分思考;獨立發現;總結規律。在潛移默化中激發了學生的創新思維。

二、營造教學氛圍、提升創新意識

1.激發興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，才能讓創新思維的火花迸發出來。數學概念的講解枯燥乏味，難以激發學生的興趣，甚至會引起學生的厭學情緒，這時就要采用新奇多樣的方式來吸引他們的關注。例如，在教學《圓》時，學生對于同一個圓內，所有半徑都相等這個概念比較抽象。我利用多媒體，演示了以三角形、正方形、圓形作為汽車輪胎的行進圖，同學們邊看邊笑，興趣盎然。三角形和正方形輪胎的汽車行駛顛簸，而圓形輪胎的汽車行駛正常。進而再讓學生思考車輪為什么要設計成圓形的，同學們脫口而出：因為同一個圓內，所有半徑都相等，重心位置保持不變，行駛穩定。將抽象的概念轉化為形象的演示，激發了學習興趣，提高了教學效率。

2.交互合作

在小學數學教學中，加強交互合作對提升創新意識具有很好的促進作用。因為每個學生對問題的關注點不相同，所以對討論的問題會有不同角度的認識和思考，利于拓展思考維度，提升創新意識。通過交互合作，激烈討論，才能找到更多、更好的解決問題的方法。例如，在教學《米的認識》時，引導學生思考1米大約有多長？組內討論，在你的身邊找一找。同學們展開討論，有的說兩手左右伸直大約是1米;有的說地面磁磚的邊長大約是1米;有的說自己的身高大約是1米……，再讓學生用標準的米尺去驗證猜想。通過交互合作、討論交流，開闊了學生創新思維的廣度。

3.一題多解

發散思維也是提升創新意識的有效途徑。教師要鼓勵學生同一個問題要從不同的角度進行思考，探索多種解題方法。例如，在教學《乘法的簡便計算》時，教師出示：25×12，你會用簡便方法計算嗎？看誰的方法多？同學們的解題方法多樣，很多學生能想到兩種及以上的方法：25×4×3;25×10+25×2;25×2×6……可見，在教學過程中精心設置問題和懸念，注重一題多解，引導深入探索，提升了學生創新思維的深度。

三、改進教學評價、完善創新思維

每個學生的接受水平和學習能力各不相同。教師要充分了解學生的個體差異，做到因材施教、分層教學。對不同性格、不同層次的學生提出不一樣的學習要求。同時要積極評價學生的創新思維，對于學習有困難的學生，要及時關注，并給予幫助，鼓勵他們主動參與學習，發表見解。并對點滴進步及時肯定，對出現的錯誤，耐心引導，鼓勵獨立去改正，增強學習信心，提升創新能力。、

總之，創新并無神秘可言。陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”作為數學教師，我們要以新課程標準為準則，更新觀念、營造氛圍、積極評價，促進學生創新思維的發展，讓智慧飛揚起來。相信通過大家的共同努力，定能培養出順應時代的創新人才。

參考文獻：

[1]梁開泰.合作學習模式在小學數學教學中的應用分析[J].新課程研究，2019（07）：96-97.

[2]劉佳玲.小學數學分層教學法實施策略探討[J].新課程研究，2019（07）：98-99.