淺議初中數學“小專題教學”

許文君

摘要：社會的發展靠科研，科研的發展靠教育，教育的發展靠教師，教師的發展靠教學實踐與研究。近年來課堂教學研究已經取得了令人矚目的成效，新的教學理念已經深入人心，教師也需要不斷地探索新的教學模式，促進教學改革。

關鍵詞：初中教學 教學模式 小專題教學

多年的教學探索與實踐，我發現在初中數學的教學中可以按照知識體系或者學生的認知能力再次分層教學。為此，我們一群一線教師集思廣益，著手研討并嘗試開展“小專題”教學模式，收到了較好的教學成效。

（一）“小專題教學”的概念：

“小專題教學”顧名思義精髓在于“小而專”，就是依據課程目標，根據自身的情況和學生實際，靈活適度的處理教材，把知識分割成一個一個的小知識點，借助考點通過“增、刪、改、變、移”等手段設計專題，逐知識點、逐知識層把知識傳遞給學生，使學生走向知識的更深處。

我們的數學“小專題教學”因為著眼點窄，切入口小，角度新穎，可以適度放手給學生，教師引領他們思考，讓他們自主探究、合作交流，達到培養創造思維、創新能力。

（二）“小專題教學”的作用：

“小專題教學”不僅對學生的學習起到分層挖掘和加深了解知識的作用，而且還可以讓我們的教師受益。

對于學生，可以更好的讓學生明白知識的產生、發展和變遷，從根源上厘清知識的內在聯系，更能自覺的學會變式，把知識靈活的運用。

對于教師而言，可以促使教師自身留意并記錄平時教學中學生的問題表現，可以記載教學中教師突發的靈感，還可以脫離教材的束縛，站在知識的制高點俯瞰知識的運用和考點;更能激發教師之間合作的熱情，主動、積極的搞好組內教研，做到“受人以魚不如授人以漁”，更好的教會學生自主解決問題的辦法，提升他們的創新能力。

只要我們教師精心設計專題，長期堅持，不斷創新教學內容，就會有效促進學生個性化發展。

（三）“小專題教學”的設計：

1、“小專題教學”的內容：

（1）“小專題教學”的內容設計要“精”、角度要“新”、切口要“小”，整個專題要讓學生有樂趣，想躍躍欲試，主動參與來表現自己，有強烈的成就感。

例如：在《畫軸對稱圖形的對稱軸》教學中，我們選擇生活中五花八門的軸對稱圖形，在圖片的色彩上就要達到吸引他們的目的，他們在下面摩拳擦掌，恨不得自己成為課堂的焦點。

（2）“小專題教學”的內容和形式都要開放。可以是教材的內容，也可以是生活中的實例，還可以與社會接軌，題材廣泛，思路活躍，可以讓他們自由馳騁。

例如，我們教材后面的研究性學習中有要求學生用數字設計自己的代碼的，我們可以安排學生獨立或者分小組完成，找到別人都愿意接受的識別代碼。還有“用多邊形拼地板”的教學中，可以讓學生自己設計地板的圖案，并涂上自己喜歡的顏色。

（3）“小專題教學”的完成任務時間要開放。根據完成任務的難度，可以要求當堂完成，可以要求一、兩天完成，也可以要求一周或一月甚至一期才完成。

2、“小專題教學”的設計要求：

（1）“小專題教學”設計要有“樂趣”，能吊起學生的胃口，讓他們有興趣做下去。例如《整式運算專題》，我們可以先以“口算

=？”來激發興趣。

（2）“小專題教學”設計要有“教育性”，要讓學生主動的“思考”，想辦法解決問題;

（3）“專題教學”設計要有“層次性”、“延伸性”，各部分學生能解決對應層次的問題，要讓他們踮起腳可以夠得著;

（4）“小專題教學”設計要有“可行性”、“開放性”，讓學生在完成任務中感受到“方法活”、“可操作”。

3、“小專題教學”設計的注意事項：

（1）“小專題教學”要注重基礎知識的過手，緊緊圍繞中考的考點設計內容。不能只注重能力的培養和知識的遷移運用，必須保證學生基礎過關。

（2）精選“小專題教學”的內容，吃透大綱和中考的考綱，不過多加重學生的課業負擔。例如《直角三角形》的專題復習時，我們既要學生掌握基本知識點（定義、性質、判定、運用和常見的考點），又要注意考查的方式方法，理清解題的思路。

（3）“小專題教學”專題開設要穩中有升。

在小專題教學中，一方面要注重基礎知識的復習，另一方面也要注重學生能力的提高。因此，小專題的內容不能僅僅停留在基礎知識水平的層面上，應該有一定的難度，最好呈“螺旋式”漸進。

例如在函數這一部分，我們可以設計若干個專題，如《函數圖象性質專題教學》可以把一次函數、正比例函數和反比例函數的圖象對比學習。《函數圖象的平移專題教學》可以把一次函數的上（下）左（右）平移和拋物線的平移旋轉放在一起，讓學生對比、領會、掌握，達到運用自如的目的。

（四） “小專題教學”的效果。

過去教師們習慣于在直覺經驗的重復中不斷改進，忽略了對問題細節的深入思考或研究，使得許多鮮活的教學故事或案例隨著時間的推移而變得索然寡味。開展“小專題教學”之后，我們可以將教師個人的教學反思、瞬間感悟、課堂偶得、巧妙的解法甚至自己的疑惑等在教研組內、教研群內或者活動群內拋出來，大家不受時間、地點的限制，一起以專題的形式想辦法解決。

總之，“小專題教學”可以激活校本教研的活力，增多了研究的因素，實現了研究源于課堂又服務于課堂，貼近教師又服務于教師的目的，從而改善教師的教學形式，提升教學效果;還可以提高教師的教學反思，提升教學能力，幫助教師的自身成長。