初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

黃小蝦

摘 ?要：史料實(shí)證是通過嚴(yán)格檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此重現(xiàn)歷史真實(shí)的一面。史料實(shí)證是歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于歷史這門實(shí)證性強(qiáng)的學(xué)科來說，缺乏史料實(shí)證的能力，結(jié)論就是站不住腳的。歷史自古就有幫助人們通過史料來認(rèn)識(shí)客觀世界的責(zé)任，并為人們提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史學(xué)科的史料實(shí)證素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀起積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)策略

引言：

在時(shí)代變換下，教育模式也隨之發(fā)生改變。歷史教學(xué)如何在巨變的時(shí)代中突破自身局限，推陳出新，承擔(dān)起正得失的作用呢？歷史學(xué)科建立在史料的基礎(chǔ)之上，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，更需要小心謹(jǐn)慎地發(fā)揮歷史的實(shí)證功能。要以史料為基礎(chǔ)，客觀真實(shí)地?cái)⑹鰵v史。初中階段是學(xué)生接觸歷史的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)重要關(guān)頭，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)證精神，讓學(xué)生明白，歷史不是口說無憑地猜測(cè)，而是要以史料來證明。以下淺論初中歷史教學(xué)中實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史是一門特殊的學(xué)科，史學(xué)家司馬遷說過：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”歷史之所以被稱作“歷史”，必然與今日隔著長(zhǎng)時(shí)間的距離。要想“通古今之變”，必須有可以追溯其源的史料，通過史料來還原曾經(jīng)的事件，這過程需要史料以及證明。史料實(shí)證即通過獲取的歷史材料進(jìn)行考證，借助史料重現(xiàn)迷霧中的歷史。因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一。因此，學(xué)生需要廣泛收集歷史材料，深入思考其中的關(guān)系，挖掘其中的內(nèi)涵，把材料一一攤開，從浩如煙海的歷史文獻(xiàn)中挑揀出足以證明的部分，將撲朔迷離的歷史畫面重新清晰地展示出來。教師需要幫助學(xué)生樹立實(shí)證意識(shí)，要言之有據(jù)。比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元12課《大一統(tǒng)的漢朝》的學(xué)習(xí)中，教師可提出問題：漢朝大一統(tǒng)標(biāo)志是什么？接著從政治、思想方面進(jìn)行闡述。政治上，平定諸侯，中央集權(quán)得到加強(qiáng);思想上，罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，實(shí)現(xiàn)了思想統(tǒng)一。以此為例，在歷史學(xué)習(xí)過程中，提出論點(diǎn)時(shí)要舉出證明的材料，有理有據(jù)，使人信服。這是學(xué)習(xí)歷史必備的能力，相信學(xué)生在今后史料實(shí)證方法的耳濡目染下，將不斷地提升史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、選擇有趣的史料，吸引學(xué)生進(jìn)行實(shí)證

上節(jié)曾論述到歷史史料浩如煙海，對(duì)于學(xué)生來說，在龐雜的材料中找出可供證明的部分，實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生在面對(duì)多部史書時(shí)也許就已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理。讓學(xué)生掌握實(shí)證方法的重要措施之一，是提高學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的興趣，提起史料實(shí)證興趣前提是產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣。歷史包羅萬象，有著豐富的內(nèi)涵，教師要做的，便是把文字中的歷史活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到歷史不是“死”的，歷史中的人物曾經(jīng)鮮活地存在，他們馳騁在當(dāng)時(shí)的舞臺(tái)，而后改朝換代，經(jīng)歷一番又一番輪回，這些存在過的生命也就消逝了。

教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)滲透史料元素，選取有趣的史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些史料來進(jìn)行論證。例如，七年級(jí)上冊(cè)《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》這一課，在講到漢朝和戰(zhàn)時(shí)，可先向?qū)W生介紹呂后這一人物的性格特征、治理朝政的手段以及漢朝當(dāng)時(shí)的國(guó)力，讓學(xué)生從側(cè)面感受新興王朝實(shí)行和親政策的無奈。接著引用史料：在漢高祖劉邦死后不久，呂后受到匈奴王傳來的信件，信中對(duì)漢王朝的實(shí)力進(jìn)行了嘲諷，并對(duì)呂后戲弄道，漢高祖已離世，呂后現(xiàn)在孤家寡人，不如嫁給匈奴王。信件一傳來，舉朝皆驚，但是漢朝當(dāng)時(shí)的實(shí)力并不足以對(duì)抗強(qiáng)大的匈奴，漢王朝選擇了隱忍和親，求和的局面一直到漢武帝時(shí)期才得以轉(zhuǎn)變。通過這些有趣史料的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的緣由有了深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史資料的興趣，繼而后續(xù)學(xué)生在遇到歷史事件時(shí)，會(huì)形成借助史料來認(rèn)識(shí)歷史事件的思想意識(shí)。這對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展意義頗為重大。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主搜集史料

積極性、主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中尤為重要，除了教師傳授的知識(shí)，更重要的是，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生不能一味地等待教師知識(shí)的投喂，而是要自己去開疆拓土，開辟自己的知識(shí)領(lǐng)域。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路呢？這需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主搜集史料進(jìn)行證明，勇敢地探索歷史的來龍去脈。例如，七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課，教師可向?qū)W生布置史料搜集的課后作業(yè)，留出問題：是哪些因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)重心的南移？學(xué)生在進(jìn)行資料搜集時(shí)，必然會(huì)對(duì)北宋和南宋朝廷的興衰有了更加廣闊的認(rèn)識(shí)，這便大大拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)度，而不僅限于課本的知識(shí)。學(xué)生也會(huì)在史料搜集中鍛煉總結(jié)歸納的能力。

結(jié)束語：

史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史必不可少的核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將史料實(shí)證的理念滲入歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的精神，讓學(xué)生理解實(shí)證理念對(duì)歷史這門課程的重要性以及學(xué)會(huì)運(yùn)用史料對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明，進(jìn)而以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

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