探究式學(xué)習(xí)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的應(yīng)用①

朱琳　張丁予

摘要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式學(xué)習(xí)方式在高校被重新提起。該方法在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面起到了重要作用。本文依循探究式學(xué)習(xí)的基本理念，研究了探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論及步驟，探討了探究式學(xué)習(xí)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的應(yīng)用，旨在為探索探究式教學(xué)經(jīng)管類其他課程中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;貨幣銀行學(xué)

隨著科技和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，社會更渴求具有開拓及創(chuàng)造的復(fù)合型人才。探究式學(xué)習(xí)更符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情，突出自主及合作性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)能動復(fù)合型人才方面可發(fā)揮重要作用。筆者作為《貨幣銀行學(xué)》課程的主講人，嘗試用該方法引導(dǎo)經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

一、探究式學(xué)習(xí)的含義

近年來，inquiry是在世界教育教學(xué)改革中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。在《牛津英語詞典》中，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動。”美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的表述為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究（inquiry）還是科學(xué)探究（scientific inquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的探究。

二、探究式學(xué)習(xí)與《貨幣銀行學(xué)》課程結(jié)合的原則

（一）傳統(tǒng)講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

面對尚未理解的問題，探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在分析問題、生生互動、教師解惑這一系列過程中，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)造性解決問題能力。在筆者教授《貨幣銀行學(xué)》課程的幾年時間里，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是第一次接觸金融類課程，對于金融基本概念不甚理解，更無法獨(dú)立處理相關(guān)問題。因此，在教學(xué)之初，教師的講授尤為重要。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，由于教師需要臨場應(yīng)對學(xué)生的提問，對教師提出了更高的要求。《貨幣銀行學(xué)》課程的內(nèi)容由貨幣、信用、利息、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、金融市場、金融改革等部分構(gòu)成，其要點(diǎn)并不晦澀，但知識較為龐雜。在教學(xué)方法上，適合于教師講授與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在開始實(shí)施時，教師更要精心設(shè)計引人人勝的問題，引起學(xué)生探究的興趣，這就要求教師“指導(dǎo)得法”，最好是“少而精”。

（三）個體探究與集體探究相結(jié)合

在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。長期以來，個體探究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于知識量有限、教學(xué)人數(shù)較多等問題限制，為保障教學(xué)過程有效完成，筆者在教學(xué)中一般采取團(tuán)隊展示的方式進(jìn)行。一來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、切磋，二來使學(xué)生在集體討論中取得“突破性”成果，更有利于集體探索出未知知識。

三、探究式學(xué)習(xí)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的一般步驟

（一）前期教學(xué)鋪墊

《貨幣銀行學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，以金融學(xué)啟蒙為主要任務(wù)。知識框架散、雜、寬、泛，要點(diǎn)并不晦澀深奧，卻煩冗拖沓。教材內(nèi)容包括貨幣、利息、信用、金融市場、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通貨膨脹、通貨緊縮、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新等內(nèi)容。基本上涵蓋了微觀的消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府部門和國外部門，中觀的三大金融業(yè)（銀行、證券和保險），宏觀的物價穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長、國際收支均衡等內(nèi)容。

從過往教學(xué)經(jīng)驗來看，大部分學(xué)生是第一次接觸金融類課程，因此在第一個教學(xué)月以教師理論講授為主，逐漸展開探究式學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的理論，情境創(chuàng)設(shè)可從學(xué)生專業(yè)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、新舊知識的結(jié)合點(diǎn)等方面人手，或激起疑問，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自然主動地質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。《貨幣銀行學(xué)》課程與時事聯(lián)系較為緊密，因此，其情境多由國內(nèi)外金融改革熱點(diǎn)問題組成，引導(dǎo)學(xué)生在問題引導(dǎo)下精準(zhǔn)搜集材料，展開討論，形成觀點(diǎn)。

（三）小組展示

根據(jù)教學(xué)人數(shù)及分組情況，從第6-8周起，每次課前由一組同學(xué)做熱點(diǎn)話題（Hot topic issue），以每組2-4人為原則，進(jìn)行金融、經(jīng)濟(jì)時事（政策、個案）相關(guān)內(nèi)容分享，約15分鐘，輔以自制PPT，小組分享后進(jìn)行同學(xué)提問、老師點(diǎn)評。為鼓勵學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，可適當(dāng)提高該環(huán)節(jié)在平時成績中的比重。

（四）反思與回饋

探究是各個要素綜合考慮，教師的精彩點(diǎn)評、適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢W(xué)們的聆聽與反饋，往往是學(xué)生再探究的動力來源。在學(xué)生展示后，教師要及時將問題化整為零，及時指出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，抓住某些要素進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)人、發(fā)展人的作用。

本文研究以探究式教學(xué)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的改革與實(shí)踐為主要內(nèi)容，旨在探索該教學(xué)方法在經(jīng)管類課程中的實(shí)踐，為其他相關(guān)課程的探索、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋傳祥.踐行探究式學(xué)習(xí)模式，提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].西部皮革，2016，38（2）：209-210.

[2]林曉紅，變革學(xué)習(xí)方式開展探究學(xué)習(xí)[J].黑河教育，2018（2）：8-9.

作者簡介：

朱琳，張丁予，長春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春。

①注：本文系長春師范大學(xué)校級教學(xué)改革課題《探究式學(xué)習(xí)在<貨幣銀行學(xué)>課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐》的研究成果。