“五巧”激趣，生輝課堂

李穎紅

摘要：“得閱讀者得語文，得語文者得高考。”近期，社會(huì)上都流傳著這樣一句話.語文教師“守土有責(zé)”，紛紛使出渾身解數(shù)。我們深深知道：要想高效率完成課堂教學(xué)，必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺得，如果做到下面的“五巧”，就能較好地達(dá)到這個(gè)目的。

關(guān)鍵詞：“五巧”;課堂;激發(fā);興趣

一、巧設(shè)趣點(diǎn)，先聲奪人

好的開頭，是成功的一半.因此，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，就要巧設(shè)趣點(diǎn)，迅速吸引學(xué)生的眼球。

我在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，先播放多媒體課件，在悠揚(yáng)的配樂中，一位男詩人徐徐走來，自我介紹道：“各位二十一世紀(jì)的小朋友，你們好！我是唐朝的一位詩人，祖籍山西祁縣。我精通詩、書、畫、音樂，也精通佛法，被世人稱為‘詩佛’。我的代表作有《相思》、《山居秋暝》，你們猜猜我是誰？”大家被這有趣的導(dǎo)入逗樂了，學(xué)生的思維一下子就活躍起來。

二、巧讀課文，進(jìn)入角色

朗讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生最基本、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。我們要在課堂上用心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀為本，使同學(xué)們想讀、樂讀、會(huì)讀。

《地震中的父與子》一文中，父親在艱難挖掘中突然聽到孩子的聲音而展開的對(duì)話特別激動(dòng)人心。我讓學(xué)生邊讀書，邊想象課文中描寫的情景，然后問孩子仿佛看到了什么。有個(gè)學(xué)生回答說：“我仿佛看到了一個(gè)滿臉灰塵，衣服破爛不堪的父親，他突然聽到兒子的聲音，倆人都感到特別意外、特別驚喜。”我建議和他合作表演，我扮爸爸，他扮兒子。我們讀得有滋有味，還加上了動(dòng)作，把大家都吸引住了。我趁機(jī)讓學(xué)生同桌演繹角色，同學(xué)們都躍躍欲試，把課堂活動(dòng)推向高潮.

三、巧設(shè)問題，活躍思維

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不在乎多，只要做到精和巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生的思維，提高理解能力。

譬如，我在教學(xué)《詹天佑》第二課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下自學(xué)提綱：課文在從三個(gè)方面敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程，是哪三個(gè)方面呢？請(qǐng)自讀課文，寫出小標(biāo)題。然后讓學(xué)生想想：這三方面各體現(xiàn)了詹天佑的什么品質(zhì)？課文在寫法上有什么特點(diǎn)？這樣巧妙地啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，效果也比照本宣科講讀課文好得多。

四、巧留空白，師生互動(dòng)

在繪畫、建筑、書法的構(gòu)圖中，均有“留白”的講究，呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。課堂教學(xué)也不例外，我們不需要把課文講得過多、過細(xì)，留點(diǎn)空白，再為學(xué)生插上思維的翅膀，他們才能飛得更高更遠(yuǎn)。

上學(xué)期，在參加縣的調(diào)教課中，我講授了《大自然的文字》一文。我先引導(dǎo)學(xué)生了解了四種大自然的文字給我們的啟示，體會(huì)了它們的神奇、有趣，課文最后兩個(gè)自然段是講認(rèn)識(shí)大自然文字的主要途徑，但講得不全面，我索性不講了，我決定用另一種形式來激發(fā)學(xué)生獲取這方面的知識(shí)。我講述道：“大自然多姿多彩，奧妙無窮。那我們?cè)鯓硬拍芨玫刈x懂大自然的文字呢？現(xiàn)在我們來聽聽北宋大科學(xué)家沈括小時(shí)候的故事，請(qǐng)大家邊聽邊想想，他是怎樣認(rèn)識(shí)大自然的文字的。”接著我聲情并茂地講述了沈括小時(shí)候讀白居易的詩《大林寺桃花》的故事，經(jīng)過認(rèn)真思考，我們共同歸納出認(rèn)識(shí)大自然文字的方法：仔細(xì)觀察、勤學(xué)好問、勇于實(shí)踐、善于思考。通過這樣，巧留空白，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維。

五、巧借媒體，營造意境

在古詩文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象意境，感悟詩情，是很重要的一環(huán)。在教學(xué)《憶江南》一詩時(shí)，我是這樣營造意境的：柔和的音樂聲響起，我讓學(xué)生閉上眼睛，隨著我走進(jìn)江南，放飛想象。我飽含深情地吟道：“我，白居易，曾在江南杭州和蘇州做官，對(duì)江南非常熟悉。江南的風(fēng)景多么美好啊！春天，太陽從東方冉冉升起，暖洋洋的陽光灑在江面，映照著岸邊的鮮花，比熊熊的火焰還要紅。在這個(gè)最美的時(shí)刻，你放眼望去，你會(huì)看到什么呢？聽到什么？想到什么呢？你的心情又如何呢？你最想做的又是什么呢？”在優(yōu)美的配樂中，學(xué)生的思緒仿佛飛到了江南，大家各抒己見，說出心中所想，既豐富了詩詞的內(nèi)容，使詩詞煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多很多，“五巧”只是其中的幾種。只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育原則，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，令課堂生出智慧的光芒。

（作者單位：廣東省博羅縣園洲陣村小學(xué)）