多元教學策略構建高效小學語文課堂

張芳

摘 要：本文從筆者小學語文課堂的教學策略出發，淺談如何應用多元化的教學策略，實現小學語文課堂教學模式的優化，希望能夠對其他小學語文教師提供有益建議。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;目標;問題;游戲

高效課堂的含義是指，在有限的教學時間內實現教學效果最優化的現象。在開展小學語文知識教學的過程中，教師應當基于語文教材的內容，結合當前小學生對語文知識的認知特點，進行教學策略的優化，從而逐步提高小學語文課堂的教學效果。

一、細化目標設計

教學目標是課堂設計的開始，同時也是最終教學效果的先示。因此，教學目標在一定程度上影響著最終的課堂教學效果。而為了實現高效課堂的構建，教師應當針對課程改革標準對課堂教學目標的要求，對教學內容進行細致的解讀，從而進行精細化的教學目標設計，為課堂做好指導工作，從而逐步實現高效課堂的構建。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》這節課的教學中，教師就可以根據本節課的教學內容，結合語文課標中對課堂目標的要求，進行如下教學目標的設計：

（1）知識與能力：引導學生掌握本節課的生字、新詞等;引導學生正確、流利地閱讀課文，理清文章的層次，理解文章的主要內容;引導學生朗讀課文，閱讀自己喜歡的段落，并且體會幻想與現實的寫法;

（2）過程和方法：通過對本篇童話故事的解讀，加強學生的體驗，并且將感受進行標注;在與同伴進行交流的過程中進行感受，了解沙皇資本下社會是窮苦人受苦受難的根源等;

（3）情感態度和價值觀：體會作者所要表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，培養學生的同情心和憐憫之心;使學生深刻感受社會主義生活的美好，珍惜現在美好生活。

顯然，上述教學目標從知識、閱讀方法和情感等多個方面對學生進行了要求，并且指向《賣火柴的小女孩》這篇文章。小學語文教師在以上述教學目標為指導開展教學的過程中，能夠作出針對性的教學策略安排，從而逐步提高這節課的課堂教學效果。不難看出，在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠通過對教學目標的細化設計，從而逐步提高語文課堂的教學效果。

二、應用問題引導

問題常常被認作是教師與學生之間的一種交互形式，在開展小學語文課堂教學的過程中，教師能夠通過向學生提問的形式，檢驗學生對語文文本的理解程度，而學生也會應用問題的形式，表達自己對語文知識學習中的不解，從而在教師的指導下，實現語文知識的有效學習。而在新課程改革標準的背景下開展小學語文知識的教學，問題的應用功效卻不僅限于此，教師能夠利用問題的形式進行引導，幫助學生找到自主閱讀文本的方向，從而提高小學語文課堂的教學效果。

例如，在進行《新型玻璃》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，向學生提出探究性問題，從而引導學生對本節課文章進行自主閱讀。《新型玻璃》這節課的主要教學內容是“新型玻璃的類別和特點”，因此，教師向學生提出“本文主要介紹了幾種新型玻璃？”“本文中介紹的新型玻璃有什么特點？用途是什么？”等蘊含探究性的問題，使學生在上述問題的導向下，實現對《新型玻璃》這節課的自主探究，從而提高學習的效果。

可見，在開展小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用問題的形式，向學生指明進行閱讀理解的方向，從而逐步實現高效課堂的構建。

三、結合游戲情境

游戲是學生的天性，也是激發學生進行自主學習的動力。當前小學生對世界的認知處于初級階段，他們往往對自己喜歡的事物投入較大的精力，而對自己不感興趣的事物則表現出疲憊、逃避的心理，因此，在開展小學語文知識教學的過程中，教師應當針對學生的興趣取向進行課堂活動的設計，從而提高學生參與語文課堂的興趣。

例如，在進行《胖乎乎的小手》這節課的教學中，教師就能夠應用游戲的形式開展本節課生字的認讀教學。在課下，教師將本節課的生字“爸”“全”“關”“寫”等字錄入課件當中，使得每張幻燈片對應一個生字。之后，在課堂中，教師開展“打擂臺”的生字認讀游戲活動。教師讓班級中兩名學生到講臺當中，之后，教師播放提前制作好的生字認讀課件，當投影當中出現“爸”字的時候，兩名學生進行問題回答權的爭奪，對于取到答題權且回答正確的學生，繼續留在舞臺當中，而回答錯誤或者沒有取得答題權的學生將淘汰出局;緊接著，教師請班級中其他學生到講臺中對之前獲勝的學生進行挑戰，重復上述游戲流程。

可見，在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠利用游戲的形式，調動學生參與語文知識學習的興趣，同時使學生在參與游戲的過程中，潛移默化地完成對語文知識的學習，從而提高小學語文課堂的教學效果。

總而言之，高效課堂的構建是一個逐步積累的過程，在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠利用多樣教學策略進行教學模式的優化，從而逐步提高小學語文課堂的教學效果。

參考文獻

[1] 汪小美.激勵自主學習 打造有效課堂——構建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017（24）：38-39.

[2] 劉鳳娜.小學語文教學中高效課堂的建立[J].中國教師，2017（S2）：94.