小學數學計算教學中學生思維品質的培養策略研究

周李杰

摘 要：培養數學計算能力是小學數學教學的關鍵要求，也是小學數學教學大綱的重要教學目標之一。思維品質的養成，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎。本文主要以素質教育為思維，闡述了小學數學教師應將注重數學思維品質培養帶進課堂，并且通過數學計算教育去培養學生的思維品質。

關鍵詞：小學數學計算教學;思維品質;培養;策略

中國的數學計算博大精深，對培養學生的思維品質，提高學生的綜合數學計算能力具有重要作用。中國教育關系的思維品質是知識、能力、態度或價值觀的融合。它能深刻地影響一個人的榜樣和發展。教師應以思維素質為理念。因此，在數學計算實踐教學過程中，應從思維能力、學習能力、合作意識等方面對學生進行培養。促進我們學生的全面發展。

一、鼓勵學生之間進行合作促進數學的思維品質

由于小學階段的學生有著較為明顯的好奇心的，并且這個階段，學生都是處于活力四射的階段，因此在進行實際的教學的過程小學校就可以根據學生好奇心較強的性格，在教學的過程中培養學生對于數學計算的興趣。在進行實際的課程的過程中，教師可以帶頭來進行一些數學計算學習活動，為了使得學生更加愿意參與到該學習活動之中，該學習活動的設定可以是帶有一定的競賽的意味的，因此，這樣就是使得學生對數學計算課產生興趣，而當其對數學計算課產生興趣之后，再對其進行相關的培養就比較簡單了。

二、鞏固數學計算的基礎知識，提升學生的數學計算思維速度

思維能力在一定程度上表現為學生在對數學計算題目進行解答的過程中能夠更快的找到解決方案，而找到更好的解決方案必須基于對數學計算基礎知識的深刻理解。因此，在培養學生的數學計算思維能力時，應鼓勵學生了解基礎知識。在學習基礎知識時，不僅要掌握表層概念，還要了解其原理。這將會使得學生的抽象思維能力得到培養，例如：為了使得學生能夠對相關的題目進行練習，教師可以在課前準備一些有針對性的題目給學生練習，在進行題目選擇的時候就應該注意選擇有不同種解法的題目或者多個不同解題方法的題目，同時為了使得學生能夠掌握解題方法，在學生進行解答的過程中教師適當的根據自己的教學經驗可以對學生進行一定的指導，當學生解題完畢之后，對學生思考過程中出現錯誤的地方應該及時的指出，并且在其解題的過程中介紹其解題思路以及解題方法，通過實際教學讓學生知道怎么在實際解題的過程中對解題規律進行掌握。同時教師也可以將一些常見的方法通過例題的方式介紹給學生，并且讓學生通過解題方式有針對性的選擇題目來進行練習。

三、做作業由易及難，培養學生的數學計算思維

學生在進行學習以及完成作業的過程中，應從簡單的問題入手，總結解決簡單問題的經驗，以及對這類問題解決問題的方法，逐步加強問題的難度。當學生在解題的過程中發現題目難度較大，并且經過長時間的思考還是沒有解決的時候，其解題的積極性就會下降，對其后面的學習不利。相反如果題目存在一點難度，并不是一眼就能看出解題方法的時候，就能夠激發學生的斗志，使得學生的思維得到更加高速的運轉，當對前期簡單的題目的解題方法掌握之后，就可以逐漸的提升題目難度，在難度提升的過程中帶動學生思維能力也得到提升。同樣，教師在教學的過程中也應該把握其教學難易程度的分布，先講簡單的知識，并且逐漸加強難度，使得學生跟隨教師的思維不斷的思考，提升其抽象思維的程度。

四、進行針對性的數學計算教學去提高思維品質

任何專業的教學和學習都是為了讓學生離開校園之后更快更好地融入工作環境。因此，在教學中，學校應該讓學生正確認識自己的專業，并為今后的就業方向和就業前景作一定程度的心理準備。也就是說，讓學生知道自己的學習目標和方向。只有學生正確理解和設定學習目標，教師的教學活動才能更有意義，學生的積極性和主動性才能達到頂峰。在學習“元角的認識”一節的內容時，僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容，數學計算是一門極其復雜且高度綜合的專業，還包括許多專業方向。不同專業學生的學習內容存在一定差異。因此，教師應根據學生的個性特點和學科基礎，幫助學生選擇更合適的專業方向。例如，與學生交換想法和職業調查，以確保學生能夠為他們做出最好的選擇。之后，學校將根據學生的選擇進行有針對性的教學，堅持實事求是的原則，統一學生的實際情況。充分調動學生的積極性，使學生積極學習，并培養自己的專業水平。

五、結語

綜上所述，小學數學計算教學影響著學生思維品質的形成。小學生的思維品質直接關系到他們的未來發展。小學數學教師必須從數學計算教學的基本情況出發，以不同的方式促進數學計算在思維培養，要實現我們小學數學計算教學中的數學計算教育目標，不僅僅要挖掘數學計算的內容和素材，還要形成我們學習數學計算氛圍，提高課堂品位。在此基礎上，提高小學學生的思維品質，增強學生對數學計算的思維能力。

參考文獻

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