小學語文高年級作文教學策略探究

陳圻圣

摘要：隨著新課改的實施與推進，當代教育對新型人才的培養提出了新的要求，這使得如何改變教育工作，探尋新的教學策略逐漸成為了諸多一線教師關注的問題。作文作為小學高年級語文教學中的重點，對于學生的思想思維和情感表達具有很大影響。因此，本文從加強閱讀指導，豐富寫作語言;注重范文仿寫，提高寫作技巧;隨筆寫作練習，提升創作靈感;落實作文講評，做到因錯利導四方面對小學語文高年級作文教學策略展開了探究，以期能夠有效提高小學生的作文水平。

關鍵詞：小學語文 高年級 作文教學

眾所周知，作文教學一直都是語文教學的重中之重，同時也是教師和學生非常棘手的內容。小學高年級階段的學生已經開始具備基本的自主學習能力，其思維水平也得到了明顯的提升，所以在這一階段提高學生的寫作綜合素質就成為了教師們的必然選擇。所以，在小學語文高年級作文教學中，教師要想有效提高學生的寫作能力，就不能忽視對作文教學策略的創新與優化，只有將科學、有效的教學策略落到實處，才能從根本上促進學生作文水平的穩步提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、加強閱讀指導，豐富寫作語言

對于小學語文高年級作文教學而言，教師應該更加重視學生在閱讀上的積累。在閱讀中，學生不僅能夠積累寫作素材，還能夠獲得一些寫作技巧，這對于豐富學生的寫作語言，提高學生的寫作水平具有重要作用。所以，在日常教學或者作文課上，教師應該有意識的加強閱讀方面的指導，并為學生提供一些有趣的閱讀材料，從而在潛移默化中培養學生的閱讀興趣，進而使學生養成自主閱讀的良好習慣。隨著閱讀量的增加，學生們在看到一些作文主題或題目時，便能夠順其自然的形成寫作思路，這對于小學高年級學生作文綜合能力的提升將產生積極地促進作用。

閱讀是寫作的基礎和必備前提，所以在作文教學中我非常重視對學生閱讀方面的指導，以期能夠借此有效豐富學生的寫作語言，逐漸提高學生的寫作能力。以《少年閏土》的教學為例，為了在該課教學中讓學生學習作者對人物的言行外貌描寫方法，我對學生的閱讀進行了針對性的指導，以確保學生能夠在掌握閱讀方法的基礎上自主閱讀其他文章。在講到“看瓜刺猹”這一段時，我要求學生對其中人物對話語言進行標記，并找一找對話的重點，說一說自己讀完之后的感受。一段時間過后，學生們紛紛提出了自己的看法，許多學生認為讀完之后腦中就留下了閏土的形象和“看瓜刺猹”的畫面。通過這一閱讀教學指導，學生們不僅了解到了細心閱讀和感受的重要性，還有效積累了文章中的語言，這對于提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣具有重要作用，更有助學生寫作能力的提高。

二、注重范文仿寫，提高寫作技巧

仿寫是小學生掌握寫作技巧一個有效的方式，通過對優秀文章的仿寫，學生能夠更具針對性的將其優秀的部分納為己用，這對于小學生作文水平的提升具有重要作用。在指導學生進行范文仿寫時，教師不僅要提前對范文進行精選，還需要在仿寫之前對范文進行介紹，從而借此過程讓學生了解到優秀范文的亮點和仿寫的重點所在，如此才能在提高仿寫針對性的同時讓學生更為有效的把握寫作的技巧性。同時，在這一基礎上，教師還應該對學生的仿寫結果進行檢查，并鼓勵學生說出自己的仿寫思路，從而促進學生寫作技巧的有效內化。

在小學語文高年級作文教學中，為了能夠提高學生的寫作技巧，我非常重視學生對范文的仿寫。所以，在一次作文課上，我為學生展示了一篇較為優秀的課外閱讀范文，題目為《生命的問句》，這是一篇道理性非常強的文章，描寫了不同人對“有毒的樹”的不同態度，還借“人生是什么？”的問題展示了不同人的不同答案。在教學過程中，我首先要求學生對該范文進行閱讀，之后開展了一個小型的討論會，與學生一起就范文中的亮點進行了討論。同時，我還借助討論會向學生安排了仿寫的任務，并介紹了仿寫的幾個重點，從而使學生在了解范文優秀之處的同時燃起了仿寫的欲望。通過對范文的針對性分析，學生們不僅對范文中的“人生”有了更深的感悟，還在仿寫中將自己的看法和認知加入了進去，從而在作文注入了自己的靈魂。通過該仿寫，學生們在寫作文時的感情變得愈加充沛，從而逐步提高了作文的整體水平。

三、隨筆寫作練習，提升創作靈感

隨筆寫作是培養學生良好寫作習慣的最好途徑，它不僅能夠提升學生的創作靈感，還可以讓學生切實的把握生活中的元素，這對于學生寫作水平的持續性提升有著不可忽視的作用。所以，在小學語文高年級作文教學中，教師不能以下達任務的方式去強迫學生進行隨筆寫作練習，而是應該以更加和諧的方式對學生進行引導，要讓學生認識到生活中的美，并主動去進行隨筆寫作練習，如此才能從根本上實現學生整體作文寫作能力的提升。在隨筆寫作練習中，教師還應該為學生營造良好的作文寫作環境，從而使學生在舒適的環境中不斷提升自身的創作靈感和文學素養。

為了讓學生將隨筆訓練變成一種習慣，一方面，我在班級內為學生設計了展覽板，并定期進行隨筆訓練的評比，選出優秀的隨筆作文進行展覽;另一方面，我會在每一次展覽中為進駐展覽板的小作者們發放小獎品。隨著這一形式的確定和實施，我發現學生們在隨筆寫作訓練中的興致得到有效的提升。與此同時，在一次作文課上，為了進一步提高學生的隨筆寫作水平，并提升他們的創作靈感，我利用多媒體展示了生活中的諸多有趣事件、新鮮事物和優美的詞匯，并詢問大家：“同學們看到這些有什么樣的感受？”在學生積極性十足的說出“很有趣”“很好看”等諸多感受后，我告訴學生：“生活中有很多東西都值得我們記錄，所以大家可以準備一個小本子來記錄生活，這樣大家寫隨筆作文的時候也可以用到了！”通過這一引導，在隨筆寫作訓練中，學生們不僅所涉范圍得到了擴大，其寫作內涵也隨之得到了提升。

四、落實作文講評，做到因錯利導

作文教學不能只重視學生的寫，還應該落實對作文的講評，講評的過程實際上也是一個能力提升的過程。通過作文講評，學生能夠更為清晰的知道自己在寫作方面的優點和不足，如此一來，學生在下次寫作時便會做到揚長避免，并不斷的進行優化。長而久之，學生的寫作水平將會不斷得到提升。同時，面對學生在寫作中的一些錯誤，教師不能簡單、粗暴的以“重寫”了之，而是應該做到因錯利導，盡可能的站在學生角度來提出自己的意見，從而讓學生更加自然、容易的接受自己的建議，進而有效增強學生寫好文章的自信心。

在落實作文講評的過程中，我主要將其分為了兩大部分，一部分是對優秀作文的品味，一部分是對作文整體得失的分析。以得失分析為例，在一次以“四季”為主題的作文講評中，我對一位優點明顯，但錯誤點也較為明顯的學生進行了講評。在講評中，我首先對該學生的寫作優勢進行了肯定，并會紅線標出了在描寫春天景色時所用到的優美的語言。在對該學生的優勢進行講評后，我隨之轉到了寫作中所出現的錯誤上，最明顯的便是錯字，這一問題對于小學高年級學生來講是個相當嚴重的問題。面對這一問題，我對該學生進行了細心的引導，告訴學生錯字不可避免，但是要保證越來越少。通過講評，學生們不僅了解到了自己在寫作中的優劣勢，更為學生的作文優化指明了方向。

綜上所述，小學高年級階段的作文教學極為重要，這意味著當代教師要更加重視對其教學策略的研究與實踐。為了達成這一目的，當代教師要更加重視對自身綜合素質與能力的提升，并致力于對作文教學策略的優化，從而有效提升小學生的作文水平。

參考文獻：

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