初中英語教學中學生閱讀興趣的培養(yǎng)策略

強靜

摘? 要：興趣，是學生學習的隱形教師，是學生探索知識的一大推力，給學生的學習指明了方向。初中英語教師對學生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，是為了給學生的英語閱讀學習加上飛行的助益，讓學生能夠掌握更多的閱讀竅門。本文對初中英語教學中學生閱讀興趣的培養(yǎng)策略進行探索，就是為了給學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的課堂服務，滿足學生對英語的多種需求。

關鍵詞：初中英語教學;學生;閱讀興趣;培養(yǎng)

初中英語教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的時候，可以從學生的不同方面出發(fā)，改善學生的閱讀條件。教師可以通過探索學生興趣所在，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣;探索學生的日常生活，來培養(yǎng)學生的閱讀習慣;探索學生活動思考來培養(yǎng)學生閱讀能力。

一、探索學生興趣所在，培養(yǎng)學生閱讀興趣

初中英語教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，可以結(jié)合學生的興趣進行，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀動力，使學生在閱讀中找到英語學習的趣味，滿足學生的不同學習需求，為學生打開世界的大門，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的英語閱讀的魅力，豐富學生的學習認知，給學生提供一個寬闊的學習空間。

例如，在學習“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”時，筆者為了使學生掌握condition、force、nature等單詞，知道take in、in the face of等的表達，了解課文的主要內(nèi)容。在教學中組織學生合作，讓學生對珠穆朗瑪峰進行了解，使學生通過分析珠穆朗瑪峰的環(huán)境來感知登山者的不易。學生在小組合作中，積極發(fā)表自己的看法，運用不同的方式，搜集了有關珠穆朗瑪峰的資料，熟悉了珠穆朗瑪峰的環(huán)境。還有的學生了解了中國人在攀登珠穆朗瑪峰中出現(xiàn)的問題與磨難，學習了攀登珠穆朗瑪峰的勇士不畏艱難的精神，表達了對攀登者的敬佩，理解了文章的主要內(nèi)容，學習了condition、force、nature、take in、in the face of等單詞短語的應用，喚起了學生的閱讀興趣。這樣，筆者通過圍繞學生的興趣來對學生進行英語閱讀教學，使學生感受到了英語的魅力，培養(yǎng)了學生學習英語的熱情。

二、探索學生日常生活——培養(yǎng)學生閱讀習慣

初中英語教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，可以結(jié)合學生的日常生活，對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)。讓學生不再逃避英語閱讀，不再因為閱讀而絞盡腦汁，使學生學會自覺投身閱讀，動用自己的知識解決閱讀中出現(xiàn)的問題，幫助學生建立聯(lián)系生活的閱讀習慣，加強學生的基礎建造。

例如，在學習“Do you think you will have your own robot？”時，筆者為了使學生掌握human，servant，dangerous等單詞，能夠結(jié)合自己的生活，暢想未來機器人的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在教學中結(jié)合學生的生活，為學生提供了機器人應用的現(xiàn)實案例和現(xiàn)實情況的資料，讓學生通過了解這些資料來預測未來機器人的形狀和功能。學生閱讀學習資料后，對機器人的應用有了一定的了解，知道了機器人的發(fā)展史和發(fā)展趨勢，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，預測了未來機器人的變化。學生閱讀課文后了解了文章的主要內(nèi)容，形成了科學探索的意識。筆者組織學生對世界科技發(fā)展的熱點問題進行探討，以此來增強學生的科學精神。學生在討論中，分享了自己對科技發(fā)展的看法，表達了對科技的熱愛，讓學生在生活背景下，理解了文章內(nèi)容。這樣，筆者通過在教學中圍繞學生的生活對學生進行教學指導，使學生看到了閱讀的價值，促使學生形成了聯(lián)系生活的學習習慣。

三、探索學生活動思考——培養(yǎng)學生閱讀能力

初中英語教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，可以結(jié)合學生的活動思考來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀的過程中，把握閱讀的技巧，能夠更高效、更迅速地完成對閱讀的理解。幫助學生樹立積極探索，勤于思考的意識，進而提高學生的閱讀水平，完成對學生閱讀潛力的挖掘。

例如，在學習“Who’s Got Talent？”時，筆者為了使學生掌握creative、performer、talent等單詞，知道文章的主要內(nèi)容，幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠以平常心態(tài)對待歌星和影響。在教學中組織學生開展了學習活動，讓學生分享自己所知道的或自己所擁有的天賦，以此來提高學生對天賦的認識，讓學生能夠端正自己的學習態(tài)度。學生分享了自己所知道的不同的天賦技能，還有的學生展示了自己的天賦，吸引了其他學生的注意力，大家圍繞天賦進行了討論。在閱讀中，學生對文中所提到的現(xiàn)象進行了思考，認為看待問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能盲目跟從，要有自己的判斷，要正視那些有天賦的人，不過度追捧。這樣，筆者通過在教學中組織學生活動，引領學生思考，使學生形成了積極動腦的學習習慣，提高了學生的閱讀能力。

總之，本文通過探索學生興趣所在、探索學生的日常生活、探索學生活動思考，培養(yǎng)了學生的英語閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，讓學生在英語閱讀的世界里，找到了前進的光亮。

參考文獻：

[1]盛榮. 初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]王霞.文本重構下的高中英語課堂閱讀活動探究[J].課程教育研究，2019（42）：109-110.