以生為本，學為中心

趙勇

摘 ?要：楊再隋教授在解讀《義務教育語文課程標準》（2011版）時認為，新頒布語文課程標準全部內容包含兩方面，即“以人為本，著眼于學生的發展”和 “以文為本，著眼于語言文字的運用”，前者是課程的共性，后者是課程的個性。“以人文本”在課堂上就是“以生為本”。“以生為本”就是對學生從“學會”到“會學”、“樂學”的相機引導，就是在語文課堂中“多學少教”。因此，“課改”之下，首先“改課”。

關鍵詞：小學語文;以生為本;學為中心;研究

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0143-01

《盧溝橋烽火》就是一篇記敘文，它記敘了抗日戰爭的史上著名的“盧溝橋事變”，又稱“七七事變”。記敘文記敘事件的經過，就要有順序，把它記敘得生動，就要有描寫。研究過文本和編者的意圖后，我把“體會詞語的感情色彩、把握文章的表達順序并運用文中關鍵詞語復述課文。”設定為本課的“教學目標”，把課后第2項練習選擇為主要的“教學內容”，把“多學少教”的意識貫穿整個教學中。縱觀整個課堂過程，教學目標定位清晰，教學內容精選適當，教學方法以學生自主探究學習為主。學生置于“臺前”，思維活躍，訓練扎實;教師藏于“幕后”，不做講解，適時點撥，教師教的輕松，教學取得了良好的效果。

1.以生為本，學生“學”在前，教師“教”在后

人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能。語文課程最適合學生自學，科學研究表明，人生來就具有學習語言的天賦，據語言學家平克的研究，兒童不僅具有語言本能，還有文法的本能，語言表意的本能。學生自己學是不能低估的。

因而，讓學生先學，學生學后有疑，學后有困，學后有隔著紗帷看事物的隱約和朦朧，此時教師“教”，教師“導”便水到渠成。如本課教學中，不急于進入文章講解中，先讓多數學生大膽質疑，教師從中可以充分了解“學情”，學生通過預學，已有新學習的基礎，部分學生預學的程度會超出教師的“想當然”，這樣，教師再重新調整、優化教學活動，就真實而有效了。

2.以生為本，教師 “課文分析”要“少”

多學少教，就是要求教師改變教學方法，把自己隱藏起來，少分析。進行課文內容的分析，只是在“教課文”，沒有實現“用課文”的理念。教師要廢除“分析式”的陳舊方法，提倡用“啟發式、探究式、討論式、參與式”教學，幫助學生學會學習。上述案例中，教師并沒有過多的話語，更沒有對文本進行過度的分析，學生在自學、討論、合作中完成學習，效果也很好。

教師的“少”教，還體現在對教學內容的精選上。一篇課文，老師們認為要教學生的內容太多，課堂教學時間有限，老師只能“一講到底”，生怕哪個知識點、訓練點遺漏。其實大可沒這個必要，這樣的教學效果人人得見。當下 “教什么”確實比“怎樣教”還要重要些！”“文本的秘妙”、“年段的要求”、“教學的目標”、“編者的意圖”、“學生的特點”都可以幫助我們精選教學的內容。少一些無關緊要教學內容，就少一些喋喋不休的分析，學生語文實踐的時間和機會就會實實在在多一些。

3.以生為本，學生 “語文實踐”要“多”

新頒布的語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 ……因而，讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規律。”我以為“語文實踐”的主陣地是課堂。在課堂上要有“四多”：

第一，“書聲瑯瑯”。小學階段，語文課程標準特別強調學生朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。課堂要給讀書的時間，要把讀書貫穿整節語文課中。讀書要有層次，初讀時要“正確”，再讀時要“流利”，品讀時要“有感情”，提倡自然，不要矯情做作。上述案例朗讀的重點放在能讀出自己對作者及其作品的情感態度上。

第二，“浮想翩翩”。想得多，就學會思考發展思維了。讓學生多思，首先，要給學生質疑的機會，“預學”遇到的問題，“共學”時產生的問題，“延學”時產生的問題都要問，一問到底，問出思維的深度，問出良好的習慣。讓學生多思，其次要及時評價學生提出的問題，做到點明方向，點贊精彩，點撥思路，點燃自信。其次，讓學生多思，也要給足思考的時間和空間，閱讀課堂需要理性的安靜、豐富的安靜，學生的思維在靜思默想中就會被激活。

第三，“議論紛紛”。語文課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課堂有“小組”（同座或前后幾個學生），又有“大組”（全班學生），課堂上要充分運用。互學時，你一言，我一語，思想在自由開放中碰撞，有火花，就又會有生成，又會有新的學習活動。小組合作時，討論的 “話題”要精選，討論的過程要調控，討論的效果要隨時關注。

第四，“筆尖沙沙”。這里強調的是多做書面練習，包括字詞的書寫，語段的理解，課堂小練筆等。在上述案例中，通過做批注，寫幾句話，就是訓練學生書面表達能力。通過動筆，還能有效落實新頒布課程標準關于“識字寫字”的要求，保證每天語文課安排10分鐘的寫字時間，增強學生的寫字意識。由于強調人人動筆，可以保障課堂是班級所有學生的課堂。

關注、研究和變革課堂形態，解決語文教學高耗低能，就是要轉變教學觀念，強化學生意識，努力實踐“以生為本，學為中心”的課堂。

參考文獻

[1]任丹丹. 創新理念在中學語文教學中的運用[J].現代語文（教學研究版），2011（08）

[2]王志國.小學語文作業布置要講究藝術性[J].學周刊，2017（15）