初中數學教學中小組合作學習應用模式探究

陳艷

摘 ?要：如今，很多教師在運用小組合作的教學方法，一方面是在順應時代的發展要求以及新課程改革的發展需求，另一方面是為了滿足學生的學習需求。因此，小組合作學習模式逐漸成為了眾多學科的應用模式。但是，如果不正確使用小組合作學習的教學方法，會在一定程度上起到反作用，從而失去教學的意義。因此，我們有必要正確認識小組合作學習的教學方法，并合理科學地應用在學科教學中，從而幫助學科提高教學效率。本文將以初中數學為研究對象，分析小組合作學習模式的具體應用策略，旨在提高學生的合作精神以及綜合能力。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;應用策略

合作學習是時代發展的必然產物，在社會的各個領域中都有所涉及，是一種合作精神培養的必要手段。因此，在教育領域中，也常常會使用小組合作學習的教學模式。然而，由于各種因素的影響，小組合作學習模式會存在著一定的問題，有時只是形式上的合作，并沒有開展實際的教學行為，使得合作的效果不佳。為了提高小組合作學習模式在初中數學教學中的應用效率，來對此教學模式開展深度的策略研究。

一、設計開放性的教學活動，滿足學生個體的差異性

不管是哪個學科，學生之間都存在著差異性。對于數學來說，其差異性會更加明顯。在數學的教學活動設計中，常常包含了兩種類型，即開放性的教學活動和封閉性的教學活動。對于封閉性的教學活動來說，通常只會有一種具體的答案，這將不能滿足學生的個體性差異。因此，需要設計具有開放性的教學活動，讓每一位學生都可以學習到數學知識。而小組合作學習模式恰好可以滿足這種教學需求，小組成員的組成體現了個體之間的差異性。所以，在實施小組合作學習模式的前提是可以正確區分教學任務。

例如，在學習《求解一元二次方程》時，會涉及到因式分解法、公式法、配方法等。每一種方法都有不同的求解過程，且原理不同，這就需要教師可以全面了解學生的學習情況，對哪種求解方法更為熟練。在設計教學活動時，可以多設計開放性的題目。比如，對于某一特定的一元二次方程，你可以想到哪幾種求解方法，請寫出具體的求解過程。對于這樣的題目，教師可以讓學生以小組合作的形式來完成。每人的思路不同，求解的方法也不同，思想上的交流與互動，會讓學生的求解思路更寬。

二、擴寬學生思維發展，促進多角度思考問題

初中數學是一門邏輯性以及應用性極強的學科，因此，在小組合作學習模式的應用過程中，要注重發展學生的思維能力，并促進學生可以形成以多角度思考問題的習慣，從而在一定程度上幫助學生提高解決實際問題的能力。這就需要教師可以多設計具有創新性的教學問題，來引導學生進行創新性的思考，從而使用多種方法來解決數學問題。其次，對于某一固定的解決問題方法，教師可以指導學生對其進行驗證，在驗證過程中來培養邪惡使得思維呢立。

例如，在學習《中位數和眾數》時，這節內容的重點就是讓學生理解中位數和眾數的概念，給出一組數據可以找到中位數和眾數，并且可以在具體的問題中理解意義。由此教師可以向學生提出有關中位數和眾數的問題：中位數是平均數嗎？眾數是如何尋找的？在此問題提出之后，給出全班的數學成績，讓學生找到中位數和眾數。對于這樣的問題，小組成員可以互相討論，分析兩者的不同尋找方法。不同成員的方法不同，可以實現思維的提高。

三、注重分工合作，教師準確定位

小組合作學習模式的中心思想就是要以小組為基礎，因此，學生之間的分工顯得尤為重要。換句話說，就是小組成員間的協作是十分重要的，比如，發表員、記錄員以及小組組長等都可以由不同的學生來擔任。只有相互合作，才能有效完成相關的學習任務。當然，學習任務的類型要基于小組的類型來定，小組成員的能力具有較大的差異性，那么學習任務就有必要進行分割，以分目標實現的方式來逐步攻克，從而在一定程度上提高學生的積極性，并促進小組成員之間的合作型。

除此之外，教師在整個小組合作學習模式應用過程中有著十分重要的地位。教師一定要準確定位，和學生營造一種平等的關系。而且，教師不應是傳統意義上的教授者，而是指導者、引導者。教師的角色應以提高成員積極性為主，并努力調動各個成員之間的協調性，從而確保小組合作學習可以正常運行。所以，小組合作學習模式對教師的能力提出了更高的要求，不僅需要較高的專業能力，還需要具備一定的協調能力以及管理能力等，從而在一定程度上提高合作學習的效率，完成相關的教學目標。

總而言之，小組合作學習模式在初中數學的教學中具有十分重要的地位。小組合作學習模式是一種靈活性較強的模式，需要教師對其進行深度研究，針對學生的學習情況合理運用，從而提高初中數學教學質量。本文主要從三個方面闡述了小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略，讓學生成為學習的主人，獲取相應的數學知識，提高數學能力。

參考文獻：

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