小學語文課堂教學的有效策略

徐英

摘? 要：隨著新課改的持續深入，小學語文課堂教學的有效性問題愈益受到重視。在日常教學中，一線教師要結合教學實際勤加思考和總結有效的教學策略，以不斷提升課堂教學的有效性，促進學生更好發展。本文基于筆者的教學實踐思考簡要探討了三點小學語文課堂教學的有效策略，即精心導入，調動學生學習興趣;優化教學，彰顯學生主體作用;有效提問，促進學生深度思考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效策略;教學心得

隨著新課改的持續深入，小學語文課堂教學的有效性問題愈益受到重視。本文擬結合筆者的教學實踐于思考對此談幾點策略性意見，希望對一線教師有所幫助。

一、精心導入，調動學生學習興趣

對于具體的一節課來說，學生是否能保持濃厚的學習興趣投入到學習中，很大程度上取決于課堂導入環節的有效與否。作為課堂教學的首個基本環節，課堂導入不但要能夠吸引學生的注意力，還要能調動其學習興趣進而促使其充分發揮主觀能動性。就小學語文課堂而言，課堂導入還要能在一定程度上引發學生的思考，并為后面揭示課文中心思想埋下伏筆。例如《賣火柴的小女孩》一文，多數學生都在小時候讀過這個童話故事，即使沒讀過也聽過。有的教師在導入環節只是一句話：“大家都聽過《賣火柴的小女孩》這個故事吧，今天我們就在課堂上來學習這篇著名的童話故事……”但高明的教師就會說：“大家都聽過《賣火柴的小女孩》這個故事吧，小女孩為什么會在除夕夜還在賣火柴，又為什么遭遇不幸而凍死呢？深層次的原因大家是否考慮過呢？今天我們就來解開這個謎……”顯然后者不僅更易引起學生興趣，也觸及了課文中心思想，引發學生的深度思考，是一種比前者好很多的方式。

二、優化教學，彰顯學生主體作用

新課標倡導“學生為主體，教師為主導”的教學理念，這一理念的提出，正是針對傳統的課堂灌輸式教學的弊端。所謂灌輸式教學，也常被人們稱為“填鴨式”教學。客觀地說，對于重在識記和積累的小學語文教學來說，在應試教育體制占據主導的大背景下，這種傳統的教學模式由于效率高、有利于升學率等核心優勢，有其存在的必要。但其弊端也十分明顯，即很大程度上將學生當成了接受知識的“容器”，導致課堂沉悶呆板，不利于激發學生的主觀能動性，用新課標語言來說，就是學生的主體地位得不到彰顯，不利于其和諧發展。因此，在新的教育形勢下如何優化教學以彰顯學生的主體地位是需要深入思考的問題，同時也是構建高效課堂的核心問題之一。在小學語文教學中，應鼓勵學生在遇到不認識的字詞時，根據上下文內容，大膽地猜測生詞的意思;教師講解文章時，把關鍵詞寫在黑板上，課上完后，給學生幾分鐘時間，回顧文章，再讓學生根據黑板上的關鍵詞，用自己的語言把課文內容復述一遍并總結其中心思想。再比如為學生設計學習任務，讓學生以小組為單位帶著問題去閱讀、去探究。這些做法都在一定程度上體現了學生在課堂中的主體作用，在平時的教學中，教師要結合教學實際多思考、多總結。

三、有效提問，促進學生深度思考

無論哪一門學科，在課堂教學中提問都是必不可少的一環。有效的提問不僅能檢驗學生的知識掌握情況以及教師的授課效果，從而有助于教師采取更具針對性的教學措施，同時能夠促進學生深度思考，鍛煉其學科思維。就小學語文課堂來說，提問同課堂導入一樣，也應盡可能貼近課文中心思想，同時還能在一定程度上拓展學生思維。這就要求提問圍繞重難點的基礎上具有一定開放性，最好能夠使學生聯系其自身的生活體驗和感悟，只有這樣學生才能對課文中有切實而深刻的把握，并且在問題的啟發性產生內生性的學習感悟。當然，課堂提問要想達到這種效果，仍需要教師根據課文的具體特點精心設計。例如在學習《真理誕生于一百個問號之后》時，提出這樣一組問題：為什么說真理誕生于一百個問號之后？這句話的內涵是什么？作者為什么說“其實這句話本身就是一個真理”？拋開課文列舉的實例，想想你自身的經歷或見聞，結合一個實例來談談自己對這句話的理解。這幾個問題大體上由淺入深，步步深入，并僅僅圍繞文章中心，同時又給予學生較大的思考空間，學生想透了這幾個問題也就很好地把握住了文章的中心。

綜上，本文基于筆者的教學實踐思考簡要探討了三點小學語文課堂教學的有效策略，即精心導入，調動學生學習興趣;優化教學，彰顯學生主體作用;有效提問，促進學生深度思考。在日常教學中，一線教師要結合教學實際勤加思考和總結有效的教學策略，以不斷提升課堂教學的有效性，促進學生更好發展。

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