如何利用情境教學法提高學生數學計算能力

倪德煉

摘 ?要：在小學數學學科教學過程中，計算教學部分極為關鍵，只因其幾乎廣泛滲透于每一個數學教學環節，對最終綜合學科教學效果起著關鍵性的影響作用。與此同時，隨著教育教學改革發展，以及科學教學措施層出不窮，情境教法漸漸脫穎而出，得到了教師們的認可。綜合以上所述，小學數學教師就可以有效利用情境教學法的助力切實優化計算教學活動，推動學生數學計算能力逐步提高。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;計算能力

實際教學過程中，認識到情境教學法與計算教學工作的契合性以后，小學數學教師接下來面臨的問題就是如何科學實施情境教學法，以將其應有作用充分發揮出來，助力預設目標達成。具體而言，小學數學教師首先需要基于學生一直以來的學習表現而客觀分析他們的計算能力水平、計算實踐特點等，接著搜集、總結情境教學法，科學實施經驗，最終綜合自身教學習慣與特點，研究出更具適用性的情境策略實施方式，促進學生數學計算能力提升。

一、小學數學計算教學現實問題分析

從當前實際教學情況來看，小學數學教師在進行計算教學工作時，總是會面臨各種各樣的問題與不足，而這些都在一定程度上阻礙了學生數學計算能力發展。具體如：很多數學教師依然沿用傳統教學模式，更多地強調大量練習活動而不知引用創新靈活元素，這就使得學生很難產生強烈的數學計算實踐興趣與熱情，影響其學習效果;大多學生已經形成了慣性思維，認為只有在不斷練習中才能真正提高計算能力，而對自我反思與經驗總結活動有所忽視，這樣學生們反而難以高效達成數學計算學習目標;計算器在小學生中間慢慢普及，而學生們則在體驗到計算器便利性的同時慢慢變得過于依賴計算器，惰性增強，不再愿意自主進行筆算、口算，這一現象也就在一定程度上影響到了學生數學計算能力的發展等等。面對上述種種問題，小學數學教師需要做的不是聽之任之，而是積極主動面對，即可以適時引入情境教學法，并加以科學應用，優化小學數學計算教學工作。

二、小學數學計算教學中情境策略科學應用方式

在小學數學計算教學活動中，情境教學法科學應用方式多種多樣，下文主要就其中四個方面進行詳細分析。

（一）生活情境導入，激發學生數學計算練習動力

在小學數學計算教學中，教師強制學生學習實踐雖然可以取得一時效果，但卻不利于學生持續學習進步，而最重要的決定性因素還在于學生本身。據此，平時教學過程中，小學數學教師就可以借助生活情境進行導入，以有效激發學生數學計算練習動力，提高學生學習質量。

例如，平時在數學課堂上帶領學生學習《多邊形的面積》部分數學知識的時候，為了更好地完成計算教學任務，也為了順利達到綜合教學目標，我就進行了一定的生活情境導入活動。在實際導入教學階段，我向學生們提出了一系列需要數學計算輔助解決的生活問題，其中包括“同學小王家有一個近似梯形的蘋果園，上底和下底分別為120米和180米，已知其中每一棵蘋果樹占地10平方米，則這片果園一共有多少棵樹？”“農民大伯老張在一塊近似平行四邊形的菜地種了胡蘿卜，而這塊菜地底邊和高的長度分別是8米和6.5米，假設每平方米可以收獲7.5千克胡蘿卜，那么這一整塊地可以收獲多少千克胡蘿卜？”等等，鼓勵學生進行思考，并順勢引入了新課教學內容。受此導入教學活動中生活情境的感染，每一個學生都可以很自然地聯想到自己平時的所見所聞，深刻意識到數學計算的重要性，因而計算練習動力即明顯增強。

（二）創設交流情境，培養學生良好數學計算習慣

平時學習過程中，學生要想慢慢擁有高水平的數學計算能力，不僅要注重實踐練習，更要保證練習活動的科學有效性，否則終將難以實現既定學習目標。由此，平時教學過程中，小學數學教師就可以時常鼓勵學生進行小組交流討論，益于學生在此情境中共同總結科學經驗，逐步養成良好數學計算習慣，提高自身實踐練習活動質量。

例如，平時數學課堂上帶領學生學習《小數乘法》部分內容的時候，引導學生完成基礎性的計算學習實踐任務以后，我就留給了學生一定的獨立交流探索空間。首先，我基于學生學習表現而確定了他們當前的數學計算能力水平，進而據此將學生盡可能均衡地劃分到了各個小組，之后就鼓勵各小組同學根據每個人的經驗共同商討良好計算方法與習慣。具體內容包括：注重審題，確定正確計算解題方向，提高數學計算的準確性;解出題目答案以后，不能急于做下一道題，而要再次審題并重新檢查計算一遍，避免因為粗心出現解題失誤;書寫計算結果的時候，一定要保證準確規范，整潔清晰等等。在上述交流情境中，每一個學生都可以認清自己計算行為中的優缺點，從而堅持優點的同時根據他人建議改正缺點，為自己慢慢養成良好數學計算習慣提供助益，最終促進自身數學計算能力達到較高水平。

（三）營造競賽情境，增強學生計算思維的敏捷性

一般而言，衡量學生數學計算能力的標準不僅僅在于計算結果的準確性，同時也在于學生的計算速度，而這些都在一定程度上對學生的計算思維提出了較高要求。鑒于此，平時教學過程中，小學數學教師就要經常組織學生參與計算競賽活動，使學生在此競賽情境中得到有效鍛煉，迅速增強計算思維的敏捷性，推動自身計算能力穩步提升。

例如，平時基于《分數乘法》部分內容完成課堂教學任務之后，我不僅為學生布置了需要獨立完成的計算練習作業，同時還親自組織學生們進行了一次數學計算競賽活動。在此過程中，我首先設計了一系列相關計算習題，其中包括“某養雞場一共有3000只雞，其中蛋雞占3/5，請問蛋雞的數量具體是多少？”“小張家一共有4/5噸煤，每天可以用掉1/20，請問小張家10天一共可以用掉多少噸煤？”等等，同時借助計算機等信息技術設備將各個習題展示給了學生，接著我要求學生盡可能以最快的速度解答此系列習題，最終哪個同學能夠最快、最準確地計算出各個習題的答案，我則給予這個學生豐厚獎勵。在上述借助競賽情境所進行的教學活動中，受競爭緊張氛圍的影響，每一個學生都需要集中注意力快速思索計算習題，由此他們的計算思維就得到了很好地鍛煉，逐漸變得更加敏捷，數學計算能力大幅度提升。

四、設計實踐情境，給予學生計算應用鍛煉機會

學生學習擁有的數學計算能力只有應用于實際才能真正體現出應有價值，但實際生活情況往往是較為復雜的，因此單憑課上的基礎學習活動，學生通常難以達到預想目的。因此，平時教學過程中，小學數學教師就要經常為學生設計一定的科學實踐情境，給予學生綜合性計算應用鍛煉機會，助力其數學計算能力提升。

例如，帶領學生完成《分數除法》部分課堂教學任務之后，我基于一定計算教學目標為學生設計了系列實踐練習情境。如：我會先告訴學生們教室里每一套桌子和椅子的價格比是5：7，接著就鼓勵學生在課下時間去了解一套桌椅一共多少錢，那么他們自然會得到102元這個數字，之后學生們需要求解桌子和椅子的價錢分別是多少;我要求各個學生回家以后用尺子準確測量自己與媽媽的身高，接著據此計算媽媽與自己身高相比所得比值是多少等等。在上述系列實踐練習情境中，學生們幾乎都得到了應用課上所學知識進行有效鍛煉的機會，因此不僅夯實了基礎知識，同時還獲取了豐富的計算應用實踐經驗，因而數學計算能力得以顯著增強。

總之，在平時小學數學計算教學過程中，各任課教師不僅需要認識到情境策略的重要性，更要著力就如何科學實施情境策略進行系列研究活動，從而為學生提供良好的學習鍛煉環境，有效推動學生數學計算能力逐步提升到預想水平。

參考文獻：

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